I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 1, No. 2, November 2024, page: 104-111

E-ISSN: 3064-0180

104

Fitrah Febri Salam et.al (Strategi Implementasi Kurikulum Merdeka….)

Strategi Implementasi Kurikulum Merdeka Untuk

Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Inklusi School

Of Universe

Fitrah Febri Salam

a,1

, Nur Amalia Zahra

b,2

, Siti Mariyatul Koimah

c,3

a,b,c

Universitas Pamulang, Tangerang Selatan, Banten

fitrahfebrisalam96@gmail.com;

araamalia21@gmail.com;

mariyatulkoimah@gmail.com

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 2 September 2024

Direvisi: 23 September 2024

Disetujui: 27 Oktober 2024

Tersedia Daring: 1 November 2024

Penelitian ini berfokus pada penerapan Kurikulum Merdeka dalam

pendidikan inklusi untuk anak berkebutuhan khusus di School of

Universe, sekolah yang mengadopsi sistem pendidikan inklusif. Masalah

yang diidentifikasi adalah bagaimana penerapan kurikulum ini dapat

disesuaikan untuk mendukung keberagaman kemampuan belajar siswa,

khususnya anak berkebutuhan khusus. Penelitian ini bertujuan untuk

menganalisis strategi dan pendekatan yang digunakan dalam pengajaran,

serta peran guru dalam mendukung proses belajar siswa dengan

kebutuhan khusus. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif

dengan pendekatan studi kasus, di mana data diperoleh melalui

wawancara mendalam, observasi, serta analisis dokumen yang relevan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penyesuaian kurikulum, seperti

penggunaan metode pembelajaran yang fleksibel dan pemanfaatan

teknologi, dapat meningkatkan motivasi belajar, keterlibatan, dan hasil

belajar siswa berkebutuhan khusus. Selain itu, dukungan yang diberikan

oleh guru melalui pendekatan individualisasi pengajaran sangat

berperan dalam menciptakan lingkungan belajar yang inklusif. Simpulan

penelitian ini menekankan pentingnya fleksibilitas dalam implementasi

kurikulum serta pelatihan guru yang berfokus pada pengembangan

keterampilan untuk menangani keberagaman kemampuan siswa di

sekolah inklusi. Penelitian ini memberikan kontribusi penting bagi

pengembangan pendidikan inklusif di Indonesia.

Kata Kunci:

Anak berkebutuhan khusus

Inklusi

Kurikulum Merdeka

Pendidikan inklusif

Strategi pengajaran

ABSTRACT

Keywords:

Inclusive education

Kurikulum Merdeka

Special needs children

Teaching strategies

Inclusion

This study focuses on the implementation of the Kurikulum Merdeka in

inclusive education for children with special needs at the School of Universe,

a school that adopts an inclusive education system. The identified problem is

how the curriculum can be adapted to support the diverse learning abilities

of students, particularly those with special needs. The aim of this study is to

analyze the strategies and approaches used in teaching, as well as the role of

teachers in supporting the learning process of students with special needs.

The research method employed is qualitative with a case study approach,

where data were collected through in-depth interviews, observations, and

analysis of relevant documents. The results show that curriculum

adjustments, such as the use of flexible teaching methods and the integration

of technology, can improve motivation, engagement, and learning outcomes

for students with special needs. Furthermore, the support provided by

teachers through individualized teaching approaches plays a significant role

in creating an inclusive learning environment. The conclusion of this study

highlights the importance of flexibility in curriculum implementation and the

need for teacher training focused on developing skills to manage diverse

student abilities in inclusive schools. This research makes an important

contribution to the development of inclusive education in Indonesia.

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 1, No. 2, November 2024, page: 104-111

E-ISSN: 3064-0180

105

Fitrah Febri Salam et.al (Strategi Implementasi Kurikulum Merdeka….)

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Pendidikan merupakan salah satu pilar utama dalam pembangunan suatu bangsa. Di

Indonesia, sistem pendidikan terus mengalami perubahan dan pembaruan guna memenuhi

kebutuhan masyarakat yang beragam. Salah satu upaya yang dilakukan adalah

pengembangan kurikulum yang lebih responsif terhadap kebutuhan peserta didik, termasuk

mereka yang memiliki kebutuhan khusus (Singh, 2023). Dalam konteks ini, penting untuk

menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif, di mana setiap anak, tanpa terkecuali,

dapat mengakses pendidikan yang berkualitas.

Dalam konteks pendidikan yang inklusif, penting untuk menciptakan lingkungan

belajar yang ramah dan mendukung bagi semua anak, tanpa terkecuali. Upaya ini mencakup

penyediaan fasilitas yang memadai, pelatihan guru untuk menangani berbagai kebutuhan

khusus, serta penerapan metode pembelajaran yang fleksibel (Sangiuliano Intra et al.,

2023). Setiap anak, termasuk anak-anak dengan kebutuhan khusus, memiliki akses yang

setara terhadap pendidikan berkualitas. Lingkungan belajar yang inklusif tidak hanya

meningkatkan hasil belajar siswa, tetapi juga mendorong toleransi dan pemahaman di antara

siswa dari berbagai latar belakang. Hal ini sejalan dengan visi pendidikan nasional

Indonesia yang menekankan pada penguatan pendidikan karakter, seperti kejujuran, kerja

sama, dan rasa hormat, serta peningkatan kualitas sumber daya manusia agar lebih

kompetitif di tingkat global (Pakpahan et al., 2023).

Kurikulum Merdeka merupakan suatu pendekatan pendidikan yang memberikan

kebebasan kepada pendidik dan peserta didik untuk menentukan metode pembelajaran yang

paling sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik masing-masing (Yulianti & Hadi, 2023).

Tujuannya adalah untuk menciptakan lingkungan belajar yang fleksibel dan inovatif,

dengan fokus utama pada pengembangan potensi individu setiap peserta didik. Kurikulum

ini memungkinkan pendidik untuk merancang pembelajaran yang lebih relevan dan

kontekstual, serta memberikan ruang bagi peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam

menentukan cara belajar yang paling efektif bagi mereka (Alexiou, 2022).

Pendekatan Kurikulum Merdeka mendorong peserta didik untuk berperan aktif dalam

proses pembelajaran. Metode ini memungkinkan mereka menyesuaikan aktivitas belajar

dengan minat, bakat, dan ritme belajar masing-masing (Mirari, 2022). Dalam penerapannya,

peserta didik dapat memilih proyek atau tugas yang sesuai dengan minat mereka,

berpartisipasi dalam berbagai kegiatan pembelajaran, dan mengembangkan keterampilan

melalui pengalaman langsung. Pendekatan ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan

keterlibatan siswa dalam pembelajaran, dengan memberikan kebebasan untuk

mengeksplorasi bidang yang diminati dan berkembang sesuai kecepatan belajar masing-

masing.

Kurikulum Merdeka bertujuan untuk menciptakan lulusan yang tidak hanya berprestasi

secara akademis tetapi juga memiliki keterampilan dan karakter yang dibutuhkan untuk

menghadapi tantangan masa depan (Muhammadiyah University Kotabumi et al., 2022).

Kurikulum ini menekankan pentingnya pendidikan karakter, kreativitas, dan kemampuan

berpikir kritis. Dengan memberikan kebebasan dalam proses belajar, Kurikulum Merdeka

diharapkan dapat membentuk generasi muda yang mandiri, inovatif, dan siap berkontribusi

positif di masyarakat. Melalui pendekatan yang holistik dan inklusif, setiap peserta didik

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 1, No. 2, November 2024, page: 104-111

E-ISSN: 3064-0180

106

Fitrah Febri Salam et.al (Strategi Implementasi Kurikulum Merdeka….)

diharapkan dapat mengembangkan potensi maksimal mereka dan siap bersaing di tingkat

global.

Menurut (Fauzan et al., 2021) Anak berkebutuhan khusus adalah individu yang

memiliki perbedaan dalam perkembangan fisik, mental, atau emosional yang memerlukan

perhatian dan dukungan khusus dalam proses pembelajaran. Kelompok ini mencakup

berbagai kondisi, seperti disabilitas intelektual, gangguan spektrum autisme, gangguan

pendengaran, dan gangguan belajar. Perbedaan ini dapat mempengaruhi kemampuan anak

untuk berpartisipasi dan merespon lingkungan belajar konvensional, sehingga memerlukan

pendekatan yang lebih spesifik dan sensitif terhadap kebutuhan mereka. Mengidentifikasi

dan memahami kebutuhan khusus ini merupakan langkah awal yang krusial dalam

menciptakan lingkungan belajar yang inklusif.

Anak-anak berkebutuhan khusus sering kali mengalami lebih banyak kesulitan

dibandingkan dengan anak-anak lain dalam berinteraksi dengan lingkungan belajar yang

biasa. Kesulitan ini dapat berupa masalah komunikasi, keterbatasan dalam bergerak, atau

kesulitan dalam memahami instruksi dan materi pelajaran. Oleh karena itu, penting untuk

mengembangkan strategi pembelajaran yang dapat memenuhi kebutuhan mereka secara

individual. Pendekatan ini bertujuan untuk memberikan dukungan yang diperlukan

sekaligus memastikan bahwa anak-anak tersebut memiliki kesempatan yang setara dalam

Pendidikan (Shlapko et al., 2022).

Agar dapat memenuhi kebutuhan pendidikan anak berkebutuhan khusus, diperlukan

kurikulum yang disusun secara adaptif dan inklusif. Kurikulum ini seharusnya mencakup

metode pembelajaran yang beragam, alat bantu yang tepat, serta pengaturan lingkungan

belajar yang mendukung. Selain itu, pendidik harus dilengkapi dengan pengetahuan dan

keterampilan yang memadai untuk mengelola dan mendukung proses belajar anak

berkebutuhan khusus. Dengan pendekatan ini, anak-anak tersebut dapat belajar di

lingkungan yang aman dan kondusif, yang memungkinkan mereka untuk tumbuh sesuai

dengan potensi terbaik mereka.

Pentingnya merancang kurikulum yang inklusif bagi anak berkebutuhan khusus tidak

hanya berfokus pada aspek akademis, tetapi juga pada pengembangan keterampilan sosial

dan emosional. Partisipasi aktif dalam proses pembelajaran akan meningkatkan rasa

percaya diri dan kemandirian anak. Selain itu, kurikulum inklusif juga dapat mendorong

kesadaran dan pemahaman di antara siswa lainnya tentang pentingnya keragaman dan

inklusi (Dalgaard et al., 2022). Dengan memberikan perhatian khusus pada kebutuhan anak

berkebutuhan khusus, diharapkan dapat tercipta lingkungan pendidikan yang lebih adil dan

setara, yang menghargai setiap individu tanpa kecuali.

Sekolah inklusi, yang berfungsi sebagai model pendidikan yang mengintegrasikan

anak berkebutuhan khusus dengan anak-anak umum, menghadapi sejumlah tantangan

signifikan dalam implementasi kurikulum yang efektif. Keberagaman kebutuhan siswa

dalam konteks ini mengharuskan adanya pendekatan yang lebih strategis dan individual

untuk memastikan bahwa setiap anak, baik yang memiliki kebutuhan khusus maupun yang

tidak, memiliki kesempatan yang sama untuk mencapai potensi terbaik mereka.

Anak-anak berkebutuhan khusus sering kali menghadapi berbagai kesulitan dalam

proses belajar. Dalam aspek akademis, mereka mungkin mengalami kesulitan dalam

memahami materi pelajaran yang disampaikan, mengikuti instruksi yang kompleks, atau

menyelesaikan tugas dengan batas waktu yang ditentukan. Kesulitan ini bisa disebabkan

oleh berbagai faktor, seperti gangguan belajar, keterlambatan perkembangan, atau masalah

komunikasi. Di sisi lain, dalam interaksi sosial, anak-anak ini sering mengalami tantangan

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 1, No. 2, November 2024, page: 104-111

E-ISSN: 3064-0180

107

Fitrah Febri Salam et.al (Strategi Implementasi Kurikulum Merdeka….)

dalam berkomunikasi dengan teman sekelas, berpartisipasi dalam diskusi kelompok, atau

beradaptasi dengan dinamika sosial yang ada di kelas.

School of Universe, sebagai lembaga pendidikan inklusi, memiliki komitmen yang

kuat untuk menerapkan Kurikulum Kemerdekaan secara efektif. Namun, pelaksanaan

kurikulum ini menghadapi beberapa tantangan, seperti minimnya pelatihan yang diberikan

kepada guru untuk menangani keberagaman kebutuhan siswa, terbatasnya sumber daya

yang tersedia, serta kurangnya dukungan aktif dari orang tua dan masyarakat. Kendala-

kendala ini dapat memengaruhi kemampuan institusi untuk menyediakan pendidikan yang

inklusif dan responsif bagi semua siswa.

Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi dan menganalisis strategi pelaksanaan

Kurikulum Merdeka bagi anak berkebutuhan khusus di School of Universe sebagai lembaga

pendidikan inklusi. Dengan memahami pendekatan yang efektif, penelitian ini diharapkan

dapat menemukan solusi untuk mengatasi berbagai tantangan yang muncul dalam

penerapan kurikulum ini, serta memberikan rekomendasi yang berguna bagi pendidik dan

pemangku kepentingan dalam menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan

mendukung bagi semua siswa.

Penelitian ini diharapkan dapat berkontribusi pada pengembangan kebijakan

pendidikan yang lebih responsif terhadap kebutuhan anak berkebutuhan khusus. Dengan

menganalisis pengalaman dan praktik terbaik yang diterapkan di School of Universe, hasil

penelitian ini diharapkan dapat menjadi acuan bagi sekolah lain dalam menciptakan sistem

pendidikan yang lebih inklusif. Dengan demikian, penelitian ini tidak hanya akan

memberikan manfaat langsung kepada para pendidik dan siswa di sekolah tersebut, tetapi

juga akan mendukung upaya yang lebih luas untuk meningkatkan kualitas pendidikan bagi

anak berkebutuhan khusus di Indonesia.

2. Metode

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain studi kasus untuk

mengeksplorasi strategi implementasi Kurikulum Merdeka bagi anak berkebutuhan khusus

di School of Universe. Pendekatan kualitatif dipilih karena dapat memberikan pemahaman

mendalam tentang pengalaman dan pandangan dari berbagai pihak yang terlibat, seperti

guru, kepala sekolah, dan orang tua. Dalam konteks ini, penelitian difokuskan pada observasi

langsung serta wawancara semi-terstruktur untuk menggali data yang lebih kontekstual dan

relevan terkait pelaksanaan kurikulum di lingkungan sekolah inklusi.

Subjek penelitian terdiri dari kepala sekolah, guru, orang tua, dan siswa dengan

kebutuhan khusus yang terdaftar di School of Universe. Pemilihan lokasi penelitian ini

didasarkan pada statusnya sebagai contoh sekolah inklusi yang menerapkan Kurikulum

Merdeka dengan pengalaman dalam menangani anak berkebutuhan khusus. Teknik

pengumpulan data dilakukan melalui wawancara semi-terstruktur untuk memahami

pandangan dan pengalaman para guru serta orang tua, diikuti dengan observasi kelas untuk

melihat penerapan kurikulum dalam praktik nyata, serta analisis dokumen seperti rencana

pelajaran dan laporan perkembangan siswa.

Data yang terkumpul dianalisis menggunakan metode analisis tematik untuk

mengidentifikasi pola, tema, dan hubungan yang relevan dengan strategi implementasi

kurikulum. Proses analisis ini memungkinkan peneliti untuk menyusun rekomendasi

berdasarkan temuan yang diperoleh, serta mengevaluasi keberhasilan dan tantangan yang

dihadapi selama implementasi Kurikulum Merdeka di School of Universe. Dengan demikian,

penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi pengembangan kebijakan

pendidikan yang lebih responsif terhadap kebutuhan anak berkebutuhan khusus di

lingkungan sekolah inklusi.

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 1, No. 2, November 2024, page: 104-111

E-ISSN: 3064-0180

108

Fitrah Febri Salam et.al (Strategi Implementasi Kurikulum Merdeka….)

3. Hasil dan Pembahasan

Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi Kurikulum Merdeka di sekolah inklusi

sangat bergantung pada penerapan pendekatan pembelajaran yang berbeda dan disesuaikan.

Para pendidik mengadopsi metode pembelajaran berbasis proyek yang mendorong siswa untuk

berkolaborasi dalam kelompok kecil (Hasan et al., 2023). Metode ini tidak hanya

meningkatkan keterlibatan dan partisipasi siswa secara aktif, tetapi juga memberikan

kesempatan kepada mereka untuk mengekspresikan kreativitas dan kemampuan individu

mereka.

Sebagai contoh, dalam sebuah proyek, siswa diberikan tugas untuk menciptakan

presentasi tentang isu lingkungan. Mereka diberi kebebasan untuk memilih format presentasi

yang paling sesuai dengan gaya belajar mereka, seperti pembuatan video, poster informatif,

atau presentasi lisan. Pendekatan ini terbukti sangat efektif dalam meningkatkan motivasi

belajar dan rasa percaya diri siswa, terutama bagi mereka yang memiliki kebutuhan khusus.

Dengan adanya pilihan format yang fleksibel, siswa dapat lebih mudah menyesuaikan

pembelajaran dengan kekuatan dan preferensi mereka masing-masing, sehingga tercipta

lingkungan belajar yang lebih inklusif dan suportif.

Penyesuaian materi ajar adalah strategi utama dalam penerapan Kurikulum Merdeka

untuk memenuhi kebutuhan beragam siswa, termasuk mereka yang berkebutuhan khusus

(Andini et al., 2020). Penelitian menunjukkan bahwa pendidik secara aktif menggunakan

berbagai alat bantu visual seperti gambar, diagram, dan video, yang membantu menjelaskan

konsep kompleks dengan cara yang lebih mudah dipahami Alat bantu visual ini memperkuat

pemahaman siswa dan membuat materi pelajaran lebih menarik. Integrasi teknologi

pendidikan menjadi bagian penting dari proses pembelajaran. Pendidik menggunakan aplikasi

pembelajaran interaktif dan perangkat lunak khusus untuk menciptakan pengalaman belajar

yang lebih dinamis. Penyesuaian materi ajar ini tidak hanya meningkatkan aksesibilitas

informasi tetapi juga membantu siswa lebih terlibat dalam proses pembelajaran. Dengan

pendekatan ini, diharapkan siswa merasa lebih termotivasi dan memiliki pengalaman belajar

yang lebih relevan dengan kebutuhan dan kemampuan mereka.

Menciptakan lingkungan belajar yang inklusif merupakan aspek fundamental dalam

implementasi Kurikulum Merdeka. Penelitian ini menunjukkan bahwa para pendidik berusaha

keras membangun suasana kelas yang aman dan mendukung, di mana semua siswa merasa

dihargai dan diterima. Hal ini diwujudkan melalui berbagai strategi yang berfokus pada

inklusivitas dan kesejahteraan siswa.

Salah satu strategi yang diterapkan adalah peran guru sebagai fasilitator yang mendorong

interaksi positif di antara siswa. Guru tidak hanya mengajar, tetapi juga memfasilitasi diskusi

dan kerja sama dalam kelompok, menciptakan ruang bagi siswa untuk berbagi ide dan

memberikan umpan balik konstruktif, Guru harus secara aktif mendorong partisipasi siswa

melalui kegiatan yang menarik, yang menumbuhkan rasa kepemilikan dalam proses belajar

(Gui, 2024). Dalam kegiatan kelompok, siswa didorong untuk berpartisipasi aktif,

menyampaikan pendapat, dan mendengarkan perspektif teman-teman mereka. Ini membantu

mereka mengembangkan keterampilan sosial seperti komunikasi, kerjasama, dan empati.

Selain itu, penelitian ini menemukan bahwa lingkungan inklusif di kelas sangat penting

untuk perkembangan sosial dan emosional siswa, terutama bagi mereka yang berkebutuhan

khusus. Suasana kelas yang inklusif memberikan kesempatan bagi siswa dengan kebutuhan

khusus untuk berinteraksi dan berkolaborasi dengan teman sebaya mereka. Interaksi ini tidak

hanya memperkaya pengalaman belajar mereka tetapi juga meningkatkan rasa percaya diri dan

kemampuan mereka dalam berkomunikasi (Chou, 2023). Misalnya, dalam kegiatan proyek,

siswa dengan kebutuhan khusus sering kali diberi peran yang sesuai dengan kekuatan mereka,

sehingga mereka dapat berkontribusi secara bermakna dalam kelompok.

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 1, No. 2, November 2024, page: 104-111

E-ISSN: 3064-0180

109

Fitrah Febri Salam et.al (Strategi Implementasi Kurikulum Merdeka….)

Dengan menciptakan lingkungan yang inklusif, para pendidik diharapkan dapat

membantu semua siswa merasa lebih termotivasi dan dihargai, sehingga mereka dapat

mencapai potensi maksimal mereka. Lingkungan belajar yang inklusif ini menjadi dasar

penting untuk memastikan bahwa setiap siswa, terlepas dari latar belakang dan kebutuhannya,

memiliki kesempatan yang sama untuk belajar dan berkembang.

Pelatihan dan pengembangan profesional bagi guru merupakan faktor utama dalam

keberhasilan implementasi Kurikulum Merdeka. Penelitian ini menunjukkan bahwa program

pelatihan berkelanjutan sangat diperlukan untuk meningkatkan keterampilan guru dalam

mengelola kelas inklusi dan menerapkan strategi pembelajaran yang efektif. Banyak guru

melaporkan bahwa mereka merasa lebih percaya diri setelah mengikuti pelatihan yang

berfokus pada teknik pengajaran yang inklusif dan adaptif. Selain itu, kolaborasi dengan ahli

pendidikan khusus memberikan wawasan yang lebih mendalam tentang cara mendukung siswa

berkebutuhan khusus (Dillon et al., 2021). Dengan pelatihan yang tepat, guru dapat lebih siap

menghadapi tantangan dalam pengajaran dan mampu menciptakan pengalaman belajar yang

lebih baik bagi semua siswa.

Keberhasilan penerapan Kurikulum Merdeka sangat bergantung pada kompetensi guru

yang diperoleh melalui pelatihan dan pengembangan profesional. Inti dari paragraf ini adalah

menekankan pentingnya pelatihan berkelanjutan bagi guru dalam mengelola kelas inklusi dan

menerapkan strategi pembelajaran yang efektif, serta bagaimana kolaborasi dengan ahli

pendidikan khusus dapat meningkatkan kesiapan dan kepercayaan diri guru dalam menghadapi

tantangan pengajaran. Dengan demikian, pelatihan yang tepat tidak hanya meningkatkan

keterampilan guru tetapi juga menciptakan pengalaman belajar yang lebih baik bagi semua

siswa.

Penilaian yang fleksibel merupakan salah satu aspek penting dalam penerapan Kurikulum

Merdeka untuk anak berkebutuhan khusus. Penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan

penilaian berbasis kinerja, seperti penilaian proyek dan portofolio, memberikan gambaran

yang lebih menyeluruh mengenai kemajuan siswa. Penyesuaian kriteria kelulusan berdasarkan

kemampuan dan kebutuhan individu siswa juga sering diterapkan. penilaian yang fleksibel

tidak hanya membantu menciptakan suasana belajar yang lebih adil, tetapi juga mendorong

siswa untuk fokus pada proses belajar dan pengembangan diri mereka pentingnya penilaian

yang fleksibel dalam memberikan kesempatan yang lebih adil dan holistik bagi siswa

berkebutuhan khusus untuk menunjukkan pemahaman dan kemajuan mereka.

Kolaborasi dengan orang tua dan komunitas merupakan elemen kunci dalam mendukung

implementasi Kurikulum Merdeka. Penelitian ini menunjukkan bahwa keterlibatan orang tua

dalam proses pembelajaran sangat berpengaruh terhadap keberhasilan siswa. Sekolah

mendorong orang tua untuk aktif berpartisipasi dalam kegiatan sekolah, seperti pertemuan

rutin dan workshop, yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang

kebutuhan pendidikan anak-anak mereka.

Selain itu, kemitraan dengan organisasi dan komunitas lokal juga memberikan sumber

daya tambahan dan pengalaman belajar yang berharga bagi siswa. Melalui kolaborasi ini,

sekolah dapat memanfaatkan berbagai sumber daya yang ada di komunitas untuk mendukung

proses pembelajaran. melibatkan orang tua dan komunitas, sekolah dapat menciptakan

lingkungan belajar yang lebih inklusif dan mendukung bagi semua siswa. pentingnya

keterlibatan orang tua dan kemitraan dengan komunitas dalam meningkatkan kualitas

pendidikan dan mendukung implementasi Kurikulum Merdeka. Dengan pendekatan ini,

sekolah dapat menyediakan pengalaman belajar yang lebih holistik dan relevan bagi siswa,

sehingga mendukung keberhasilan mereka dalam pendidikan.

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 1, No. 2, November 2024, page: 104-111

E-ISSN: 3064-0180

110

Fitrah Febri Salam et.al (Strategi Implementasi Kurikulum Merdeka….)

4. Kesimpulan

Implementasi Kurikulum Merdeka untuk anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi

menunjukkan bahwa pendekatan yang holistik dan adaptif sangat diperlukan untuk

menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan mendukung. Melalui penerapan

pembelajaran yang diferensiasi, pendidik dapat memenuhi kebutuhan unik setiap siswa,

mendorong kolaborasi, dan meningkatkan keterlibatan mereka dalam proses belajar. Adaptasi

materi ajar dengan menggunakan alat bantu visual dan teknologi pendidikan juga terbukti

efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa berkebutuhan khusus.

Lingkungan belajar yang inklusif, yang dibangun atas dasar rasa aman dan saling

menghargai, berkontribusi pada perkembangan sosial dan emosional siswa. Pelatihan dan

pengembangan profesional bagi guru menjadi kunci dalam meningkatkan keterampilan

mereka dalam mengelola kelas inklusi dan menerapkan strategi pembelajaran yang sesuai.

Selain itu, penilaian yang fleksibel memberikan kesempatan bagi siswa untuk menunjukkan

kemajuan mereka dengan cara yang lebih beragam dan sesuai dengan kemampuan individu.

Kolaborasi yang erat antara sekolah, orang tua, dan komunitas juga sangat penting dalam

mendukung implementasi Kurikulum Merdeka. Dengan melibatkan semua pihak, sekolah

dapat menciptakan ekosistem pendidikan yang lebih komprehensif dan responsif terhadap

kebutuhan siswa berkebutuhan khusus. Secara keseluruhan, keberhasilan implementasi

Kurikulum Merdeka di sekolah inklusi sangat bergantung pada sinergi antara pendekatan

pedagogis yang tepat, dukungan emosional, dan keterlibatan aktif dari semua pemangku

kepentingan.

5. Daftar Pustaka

Alexiou, A. (2022, June 14). Using Active Learning to Teach Critical and Contextual Studies: One

Teaching Plan, Two Experiments, Three Videos. 8th International Conference on Higher

Education Advances (HEAd’22). Eighth International Conference on Higher Education Advances.

https://doi.org/10.4995/HEAd22.2022.14863

Andini, D. W., Rahayu, A., Budiningsih, C. A., & Mumpuniarti, M. (2020). The Curriculum Adaptation

Model in Fulfilling the Learning Need for Diverse Students at Inclusive Classroom. Universal

Journal of Educational Research, 8(3D), 115–123. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.081716

Chou, M.-H. (2023). Strategies for interactive listening in modern foreign language learning. Language

Awareness, 32(1), 169–191. https://doi.org/10.1080/09658416.2022.2047194

Dalgaard, N. T., Bondebjerg, A., Viinholt, B. C. A., & Filges, T. (2022). The effects of inclusion on

academic achievement, socioemotional development and wellbeing of children with special

educational needs. Campbell Systematic Reviews, 18(4), e1291. https://doi.org/10.1002/cl2.1291

Dillon, S., Armstrong, E., Goudy, L., Reynolds, H., & Scurry, S. (2021). Improving Special Education

Service Delivery Through Interdisciplinary Collaboration. TEACHING Exceptional Children,

54(1), 36–43. https://doi.org/10.1177/00400599211029671

Fauzan, H. N., Francisca, L., Asrini, V. I., Fitria, I., Firdaus, A. A., & Dahlan, U. A. (n.d.). SEJARAH

PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS (ABK) MENUJU INKLUSI.

Gui, Y. (2024). Research On Influencing Factors and Promoting Strategies of Teacher-Student Interaction

in Physical Education Classroom. Journal of Medicine and Physical Education, 1(2), 18–20.

https://doi.org/10.62517/jmpe.202418203

Hasan, M., Arisah, N., Ratnah S, Ahmad, M. I. S., & Miranda. (2023). Experiential Learning Model for

the Development of Collaborative Skills through Project Based Learning Practicum. JPI (Jurnal

Pendidikan Indonesia), 12(2), 340–349. https://doi.org/10.23887/jpiundiksha.v12i2.57376

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 1, No. 2, November 2024, page: 104-111

E-ISSN: 3064-0180

111

Fitrah Febri Salam et.al (Strategi Implementasi Kurikulum Merdeka….)

Mirari, K. (2022). The Effectiveness of Adaptive Learning Systems in Personalized Education. Journal

of Education Review Provision, 2(3), 70–76. https://doi.org/10.55885/jerp.v2i3.194

Muhammadiyah University Kotabumi, Lubis, S., Priyadi, M., & Muhammadiyah University Kotabumi.

(2022). IMPLEMENTATION OF THE INDEPENDENT LEARNING CURRICULUM IN

ELEMENTARY SCHOOL. SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED, 12(4),

356–361. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v12i4.40962

Pakpahan, H. M., Suherni, S., Pujiati, L., & Girsang, R. (2023). Effectiveness of Indonesian Education

Curriculum Reform on the Quality of Processes in Learning. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA,

9(1), 564–569. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i1.3930

Sangiuliano Intra, F., Nasti, C., Massaro, R., Perretta, A. J., Di Girolamo, A., Brighi, A., & Biroli, P.

(2023). Flexible Learning Environments for a Sustainable Lifelong Learning Process for Teachers

in the School Context. Sustainability, 15(14), 11237. https://doi.org/10.3390/su151411237

Shlapko, T. V., Filonenko, S. S., Kovalevskyi, M. M., & Hryb, A. A. (2022). International experience of

legal regulation of inclusive education. Analytical and Comparative Jurisprudence, 3, 79–85.

https://doi.org/10.24144/2788-6018.2021.03.14

Singh, D. I. (2023). Culturally Responsive Practices in Special Education. Global International Research

Thoughts, 11(1), 43–46. https://doi.org/10.36676/girt.2023-v11i1-09

Yulianti, Y., & Hadi, S. (2023). Policy analysis of independent curriculum in elementary schools. Jurnal

Bidang Pendidikan Dasar, 7(2), 126–141. https://doi.org/10.21067/jbpd.v7i2.8388