I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 14-27

E-ISSN: 3064-0180

Salsabila Risqi Aulia et.al (Pengembangan LKPD Berbasis Kearifan….)

engembangan LKPD Berbasis Kearifan Lokal Cerita

Rakyat Bali “Kebo Iwa”: Analisis Kevalidan dan

Kepraktisan pada Pembelajaran Bahasa Siswa Kelas

2 Sekolah Dasar

Salsabila Risqi Aulia

a,1*

, Nurul Istiq’faroh

b,2

, Azmi Aliyatur Rizqiyah

c,3

a,b,c

Universitas Negeri Surabaya, Jl. Rektorat Unesa, Lidah Wetan, Kec. Lakarsantri, Surabaya, Jawa Timur

60231

24010644168@mhs.unesa.ac.id;

nurulistiqfaroh@unesa.ac.id;

24010644461@mhs.unesa.ac.id

Corresponding Author: 24010644168@mhs.unesa.ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 20 Februari 2026

Direvisi: 14 Maret 2026

Disetujui: 27 April 2026

Tersedia Daring: 1 Mei 2026

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya pemahaman siswa sekolah

dasar terhadap kearifan lokal serta terbatasnya bahan ajar yang kontekstual,

khususnya pada keterampilan menyimak. Pembelajaran yang belum

mengintegrasikan budaya lokal menyebabkan siswa kurang mengenal nilai-

nilai di lingkungannya dan kurang terlibat aktif dalam proses belajar. Padahal,

integrasi kearifan lokal dalam pembelajaran berperan penting dalam

membentuk karakter serta meningkatkan kebermaknaan belajar. Penelitian

ini bertujuan untuk mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

berbasis kearifan lokal melalui cerita rakyat Bali “Kebo Iwa” serta mengetahui

tingkat kevalidan dan kepraktisannya pada siswa kelas II sekolah dasar.

Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R&D)

dengan model ADDIE yang meliputi tahap analyze, design, development,

implementation, dan evaluate. Subjek penelitian adalah siswa kelas II SDN

Kandangan III. Pengumpulan data dilakukan melalui lembar validasi ahli,

angket respon guru, dan angket respon siswa. Teknik analisis data

menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dengan skala Likert dan Guttman

untuk menentukan tingkat kelayakan produk. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa LKPD yang dikembangkan memperoleh tingkat kevalidan sebesar

92% dengan kategori sangat valid. Tingkat kepraktisan berdasarkan respon

guru sebesar 91% dan respon siswa sebesar 86%, yang keduanya berada

pada kategori sangat praktis. Temuan ini menunjukkan bahwa LKPD berbasis

kearifan lokal layak digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran

menyimak di kelas II sekolah dasar. Dengan demikian, pengembangan LKPD

ini tidak hanya mendukung peningkatan keterampilan menyimak, tetapi juga

berkontribusi dalam penanaman nilai-nilai budaya lokal serta menciptakan

pembelajaran yang kontekstual dan bermakna.

Kata Kunci:

Kearifan lokal

Lembar Kerja Peserta Didik

(LKPD)

Keterampilan menyimak

Cerita rakyat Bali

Sekolah dasar

ABSTRACT

Keywords:

Local wisdom

Student worksheet

Listening skill

Balinese folktale

Elementary school

This study was motivated by elementary school students’ limited understanding

of local wisdom and the scarcity of contextual teaching materials, particularly

regarding listening skills. Learning that does not integrate local culture results

in students being less familiar with the values in their environment and less

actively engaged in the learning process. In fact, the integration of local wisdom

into learning plays a crucial role in character development and enhances the

meaningfulness of learning. This study aims to develop Student Worksheets

(LKPD) based on local wisdom using the Balinese folktale “Kebo Iwa” and to

determine their validity and practicality among second-grade elementary

school students. This study employed the Research and Development (R&D)

method using the ADDIE model, which includes the stages of analyze, design,

development, implementation, and evaluate. The research subjects were second-

grade students at SDN Kandangan III. Data collection was conducted using

expert validation sheets, teacher response questionnaires, and student response

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 14-27

E-ISSN: 3064-0180

Salsabila Risqi Aulia et.al (Pengembangan LKPD Berbasis Kearifan….)

questionnaires. Data analysis employed quantitative descriptive analysis using

Likert and Guttman scales to determine the product’s feasibility. The results

indicated that the developed worksheets achieved a validity rate of 92%,

classified as highly valid. The practicality rate, based on teacher responses, was

91%, and based on student responses, 86%, both falling into the highly practical

category. These findings indicate that the LKPD based on local wisdom is

suitable for use as teaching material in listening comprehension instruction for

second-grade elementary school students. Thus, the development of this LKPD

not only supports the improvement of listening skills but also contributes to

instilling local cultural values and creating contextual and meaningful learning.

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Kearifan lokal merupakan nilai, pengetahuan, serta praktik budaya yang berkembang dan

diwariskan secara turun-temurun dalam kehidupan masyarakat. Nilai-nilai tersebut

mencerminkan identitas budaya, norma sosial, serta pedoman perilaku yang dapat dijadikan

sebagai sumber pembelajaran bagi generasi muda. Dalam konteks pendidikan, kearifan memiliki

peran penting untuk memperkuat pembentukan karakter serta menumbuhkan kesadaran peserta

didik terhadap budaya daerahnya (Amna Emda et al., 2024). Integrasi kearifan lokal dalam

pembelajaran juga dapat menjadikan proses belajar lebih kontekstual karena materi pembelajaran

dikaitkan dengan lingkungan sosial dan budaya yang dekat dengan kehidupan siswa (Muzdalipah

et al., 2023). Seperti yang dikemukakan Mufidah dkk. (2025), pendidikan merupakan proses

pewarisan nilai dan budaya dari generasi ke generasi, sehingga pendekatan berbasis budaya lokal

menjadi relevan untuk memperkuat pengalaman belajar sekaligus melestarikan warisan budaya.

Hal ini juga sejalan dengan pandangan bahwa pendidikan juga pada hakikatnya bersifat

kontekstual dan relevan dengan kehidupan peserta didik. Pemikiran K.H Ahmad Dahlan

menegaskan bahwa pembelajaran tidak hanya penguasaan pengetahuan saja, tetapi pada

penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mampu membentuk peserta didik tidak

hanya cerdas kognitif, tetapi juga memiliki kepekaan sosial dan nilai-nilai kehidupan sehari-hari

(Ratnawati, Eka. Hendratno. Istiq’faroh, 2023).

Pada jenjang sekolah dasar, pengenalan kearifan lokal perlu dilakukan sejak dini karena pada

tahap tersebut siswa sedang berada pada fase perkembangan awal dalam membangun

pengetahuan, sikap dan nilai-nilai sosial sejak dini (Widodo el al., 2020). Pembelajaran yang

mengaitkan materi dengan pengalaman serta budaya lokal dapat membantu siswa dalam

memahami pembelajaran secara lebih konkret dan bermakna. Dalam pembelajaran Bahasa

Indonesia, khususnya pada keterampilan menyimak, siswa tidak hanya diharapkan mampu

memahami pesan lisan tetapi juga mampu menerapkan nilai-nilai yang terkandung dalam teks

yang didengarkan. Oleh karena itu, pembelajaran menyimak pada siswa kelas rendah perlu

memanfaatkan sumber belajar yang kontekstual serta dekat dengan pengalaman peserta didik

agar proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan bermakna (Wijayanti & Rozie, 2024).

Menurut (Tupriya et al., 2025) Integrasi kearifan lokal dalam pembelajaran merupakan salah satu

strategi efektif dalam menanamkan nilai karakter pada siswa sekolah dasar. Melalui keterlibatan

dalam kegiatan budaya atau mendapatkan pengalaman yang mengaitkan tentang budaya kearifan

lokal sehingga mampu menginternalisasi nilai-nilai seperti disiplin, tanggung jawab, cinta tanah

air dll. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis budaya lokal penting dalam

membentuk karakter siswa secara holistik.

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 14-27

E-ISSN: 3064-0180

Salsabila Risqi Aulia et.al (Pengembangan LKPD Berbasis Kearifan….)

Namun, pada kenyataannya pemahaman siswa terhadap kearifan lokal masih tergolong

rendah. Dari penelitian (Sari, 2020), disimpulkan banyak murid yang belum mengetahui jenis-

jenis kearifan lokal yang ada disekitar mereka. Hal ini disebabkan oleh mayoritas siswa yang

lebih suka bermain dengan perangkat elektronik dan terdampak dari berkembangnya IPTEK

yang cepat. Dini dkk. (2024) mengidentifikasi bahwa siswa sering merasa bosan dalam proses

pembelajaran bahasa karena strategi yang kurang menarik. Hal serupa terjadi pada pemahaman

kearifan lokal, di mana siswa lebih tertarik pada perangkat elektronik daripada budaya lokal.

Akibatnya, mereka tidak mengenal dan tidak terlibat dengan budaya lokal, terutama pada

kearifan lokal berupa cerita rakyat. Sebagaimana diungkapkan Ragil dkk. (2025), perkembangan

teknologi digital di era globalisasi memberikan dampak signifikan terhadap dunia pendidikan,

yang membuka peluang sekaligus tantangan dalam menciptakan pembelajaran yang interaktif

dan relevan. Temuan serupa juga diungkapkan (Saputri & Desstya, 2023) yang melakukan survei

terhadap siswa kelas V SD Negeri Teguhan bahwa banyak siswa belum mengetahui apa itu

kearifan lokal dan siswa tersebut belum mengetahui kearifan lokal yang ada di tempat mereka

tinggal.

Berdasarkan kondisi tersebut, diperlukan sebuah inovasi dalam mengembangkan LKPD

yang mampu mengintegrasikan nilai-nilai kearifan lokal dalam proses pembelajaran di Sekolah

Dasar. Sebagaimana dikemukakan Donumo & Lestari (2024), mutu pendidikan dapat tercapai

apabila seluruh komponen pembelajaran digunakan secara maksimal, termasuk ketersediaan

bahan ajar yang memadai seperti LKPD. Salah satu bentuk LKPD yang dapat digunakan adalah

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dirancang untuk membimbing aktivitas belajar siswa

secara terstruktur sehingga dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam proses

pembelajaran (Istiqomah, 2021). Penggunaan LKPD juga dapat membantu guru dalam

menyajikan materi pembelajaran yang mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif dalam

kegiatan belajar (Fadilah & Effendi, 2023). Oleh karena itu, pengembangan LKPD berbasis

kearifan lokal melalui pemanfaatan cerita rakyat “Kebo Iwa” menjadi salah satu alternatif LKPD

yang digunakan dalam pembelajaran menyimak pada siswa kelas II sekolah dasar agar

pembelajaran menjadi lebih kontekstual dan bermakna. Hal ini sesuai dengan kriteria bahan ajar

berbasis cerita yang baik, yaitu memuat nilai-nilai moral, menyajikan tampilan menarik, serta

mampu mengembangkan imajinasi dan kreativitas anak Damayanti dkk. (2023).

Integrasi cerita rakyat Kebo Iwa ke dalam LKPD berbasis menyimak dapat mampu

menciptakan pembelajaran yang kontekstual dan bermakna. Penyajian pembelajaran dengan

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ini upaya yang dilakukan guru dalam membimbing peserta

didik dengan langkah-langkah terstruktur melalui kegiatan belajar yang diharapkan bisa

meningkatkan minat peserta didik sehingga berpartisipasi aktif dalam mengikuti pembelajaran

(Fadilah & Effendi, 2023). Melalui teks aural atau cerita yang didengarkan, siswa tidak hanya

memahami informasi lisan, tetapi juga diajak untuk menangkap pesan moral, mengidentifikasi

tokoh dan peristiwa, serta mengaitkan isi cerita dengan pengalaman dan perasaan mereka sendiri.

Dengan demikian, pembelajaran menyimak tidak hanya berorientasi pada aspek kognitif, tetapi

juga afektif dan karakter peserta didik.

Selain itu, ketersediaan LKPD yang dirancang untuk mendukung pembelajaran menyimak

secara aktif dan kontekstual masih terbatas. Hal ini menunjukkan perlunya inovasi dalam

pengembangan LKPD yang sesuai dengan kebutuhan siswa kelas rendah. Hal ini sejalan dengan

pendapat (Muzdalipah et al., 2023) keuntungan yang didapatkan oleh peserta didik apabila

pembelajaran menggunakan LKPD yaitu menarik minat belajar peserta didik sehingga tujuan

pembelajaran dapat dicapai. Pendekatan pembelajaran yang fleksibel dan relevan terbukti bahwa

kebutuhan peserta didik mampu meningkatkan kualitas pembelajaran dalam membentuk karakter

dan keterampilan abad-21 melalui integrasi nilai-nilai moral dalam proses belajar (Koimah et al.,

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 14-27

E-ISSN: 3064-0180

Salsabila Risqi Aulia et.al (Pengembangan LKPD Berbasis Kearifan….)

2024). Oleh sebab itu, penelitian ini berfokus pada pengembangan LKPD berbasis kearifan lokal

cerita rakyat Bali “Kebo Iwa” untuk siswa kelas II sekolah dasar.

Secara umum, Keterampilan menyimak di Sekolah Dasar masih belum memperoleh

perhatian yang maksimal dan sering belum terdapat media pendukung perupa LKPD yang

kontekstual, terutama pada kelas rendah. Pada penelitian (Kurniawan Otang, 2018), “Penerapan

Strategi Bercerita Mampu Meningkatkan Keterampilan Menyimak Siswa Kelas III SD

Muhammadiyah 6 Pekanbaru” menunjukkan bahwa penggunaan strategi bercerita mampu

meningkatkan kemampuan menyimak siswa. Namun, penelitian tersebut berfokus pada

penerapan metode melalui penelitian tindakan kelas dan belum mengarah kepad apengembangan

produk LKPD yang mengintegrasikan kearifan lokal serta Capaian Pembelajaran Fase A,

khususnya dalam aspek mengenali perasaan.

Kondisi ini menunjukkan adanya kebutuhan untuk mengembangkan LKPD berbasis

kearifan lokal cerita rakyat Bali “Kebo Iwa” yang tidak hanya melatih pemahaman informasi

lisan, tetapi memperkuat emosional siswa melalui LKPD yang sudah diuji dari segi kevalidan

dan kepraktisannya. Selain itu, dengan mengembangakan LKPD berbasis kearifan lokal, guru

bisa meningkatkan rasa tanggung jawab siswa dalam melestarikan budaya yang ada di Indonesia,

yang penting dilakukan saat siswa masih berada di kelas rendah. Hal tersebut sejalan dengan

temuan Yusta Purnamaningtyas dkk. (2024) yang menyatakan bahwa pelestarian budaya lokal

merupakan hal penting untuk menjaga jati diri bangsa dan menumbuhkan rasa cinta tanah air,

terutama di tengah arus globalisasi yang kian kuat. Dengan demikian kebaruan penelitian ini

terletak pada inovasi pengembangan LKPD menyimak yang kontekstual, berbasis budaya lokal,

dan selaras dengan tuntutan kurikulum kelas II sekolah dasar.

Beberapa penelitian menunjukkan bahwa pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik

(LKPD) berbasis kearifan lokal memiliki potensi yang signifikan dalam meningkatkan kualitas

pembelajaran. Tarigan & Surip (2025) mengembangkan LKPD berbasis kearifan lokal pada

materi teks berita untuk siswa SMA menggunakan pendekatan Research and Development

(R&D), dalam penelitiannya ia menemukan bahwa produk yang dihasilkan berada pada kategori

sangat layak. Pemanfaatan E-LKPD berbasis kearifan budaya lokal juga dapat digunakan dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar untuk mendukung pemahaman siswa terhadap

teks informatif (Trikandi dkk., 2025). Ishengoma & Vaaland dalam Istiq’faroh dkk. (2024) juga

menyatakan bahwa memasukkan kearifan lokal kedalam Pendidikan dapat meningkatkan

relevansi dan daya tarik pembelajaran bagi siswa.

Meskipun demikian, terdapat sejumlah kesenjangan penelitian yang masih dapat

diidentifikasi dari berbagai studi terdahulu. Seperti penelitian yang dilakukan oleh Tarigan &

Surip (2025) yang melakukan penelitian mengenai pengembangan LKPD berbasis kearifan lokal

dilakukan pada jenjang sekolah menengah, sehingga pengembangan LKPD pada kelas rendah,

khususnya kelas II SD, masih relatif terbatas. Padahal, penelitian oleh Mazura dkk. (2025)

menunjukkan bahwa fase awal sekolah dasar merupakan tahap penting dalam pembentukan

keterampilan dasar berbahasa siswa, karena pada tahap ini siswa mulai mengembangkan

kemampuan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis yang menjadi dasar bagi keberhasilan

belajar pada jenjang selanjutnya.

Tidak hanya itu, pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, banyak penelitian yang berfokus

pada keterampilan membaca dan menulis, seperti penelitian yang dilakukan oleh Laili & Saputri

(2024) dengan judul “Pengembangan LKPD Berbasis Whole Language Pada Pembelajaran

Bahasa Indonesia Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Kelas 2 Di SD Al Alawi

Langkat”. Temuan penelitian menunjukkan bahwa penggunaan LKPD dalam pembelajaran

membaca permulaan dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik, pemahaman konseptual,

dan keterampilan membaca permulaan. Sedangkan pengembangan LKPD yang secara khusus

menargetkan elemen keterampilan menyimak masih jarang ditemukan. Kemampuan menyimak

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 14-27

E-ISSN: 3064-0180

Salsabila Risqi Aulia et.al (Pengembangan LKPD Berbasis Kearifan….)

merupakan keterampilan dasar yang bertindak sebagai pengembangan keterampilan

berbahasa siswa Ubaidillah dkk. (2025). Oleh karena itu, kemampuan menyimak sebenarnya

menjadi pondasi penting dalam proses komunikasi dan pembelajaran, terutama bagi peserta didik

kelas rendah yang masih berada pada tahap awal perkembangan literasi. Dari sisi tujuan

penelitian, sebagian besar studi terdahulu juga lebih menekankan pada peningkatan hasil belajar

atau pengujian efektivitas produk. Oleh karena itu, masih terdapat ruang pengembangan

penelitian yang berfokus pada pengembangan LKPD berbasis kearifan lokal cerita rakyat Bali

“Kebo Iwa” bagi siswa kelas II SD dengan analisis yang lebih menekankan pada aspek kevalidan

dan kepraktisan produk sebagai indikator kualitas LKPD dalam konteks pembelajaran kelas

rendah.

Berdasarkan uraian tersebut, pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis

kearifan lokal cerita rakyat Bali “Kebo Iwa” pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas II

sekolah dasar menjadi langkah sebuah inovasi dalam melakukan pengembangan untuk

menghasilkan LKPD yang sesuai dengan karakteristik kelas rendah, serta untuk mengetahui

tingkat kevalidan produk melalui penilaian ahli dan tingkat kepraktisan berdasarkan respon guru

dan peserta didik setelah digunakan dalam pembelajaran. Penelitian ini berkontribusi untuk

memperkaya tentang pengembangan LKPD berbasis kearifan lokal pada pembelajaran

menyimak di sekolah dasar, khususnya kelas rendah. Secara praktis, penelitian ini menyediakan

produk LKPD yang valid dan praktis bagi guru kelas II sebagai alternatif LKPD kontekstual.

Dari segi kebudayaan, penelitian ini mendukung pelestarian dan internalisasi nilai-nilai budaya

Bali melalui integrasi cerita rakyat “Kebo Iwa” dalam pembelajaran formal. Sedangkan dari segi

pedagogis, penelitian ini membantu mewujudkan capaian pembelajaran yang menekankan sikap

menjadi pendengar yang penuh perhatian serta pemahaman pesan lisan secara bermakna. Dengan

demikian, pengembangan LKPD berbasis kearifan lokal ini diharapkan mampu menjawab

kebutuhan pembelajaran yang kontekstual, bermakna, dan sesuai dengan karakteristik peserta

didik kelas II sekolah dasar.

2. Metode

Jenis penelitian ini adalah penelitian R&D (Research and Development), model ini dipilih

untuk menghasilkan produk berupa LKPD. Produk yang dikembangkan kemudian diuji

kelayakan melalui uji validitas dan diuji kepraktisan untuk mengetahui tingkat kemudahan,

keterpakaian, dan kemenarikan produk saat digunakan dalam pembelajaran. Model yang

digunakan dalam penelitian ini adalah model ADDIE. Menurut Branch (2009) model ADDIE

terdiri dari lima langkah, yaitu analyze (analisis), design (perancangan), development

(pengembangan), implementation (implementasi), dan evaluate (evaluasi). Data yang

dikumpulkan berupa penilaian kevalidan dan kepraktisan LKPD sedangkan sumber datanya

adalah wali kelas dan siswa kelas II SDN Kandangan III sebagai pengguna produk yang

dikembangkan. Pengumpulan data dilakukan dengan angket kepada guru selaku validator dan

siswa. Peneliti menggunakan angket respon dengan skala likert 1-4 untuk mengukur kevalidan

dan kepraktisan yang ditujukan kepada guru dan menggunakan angket respon skala guttman

untuk mengukur kepraktisan yang ditujukan kepada siswa. Teknik dalam menganalisis data

menggunakan analisis kuantitatif deskriptif dengan menghitung skor hasil penilaian yang

diberikan pada setiap indikator. Skor hasil validasi LKPD digunakan untuk mengetahui

Kevalidan produk LKPD, sedangkan skor angket digunakan untuk mengetahui tingkat

kepraktisan LKPD setelah diimplementasikan dalam pembelajaran. Hasil perhitungan skor

disajikan dalam bentuk kategori kelayakan yang berbentuk tabel untuk menunjukkan tingkat

validitas dan kepraktisan produk yang dikembangkan.

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 14-27

E-ISSN: 3064-0180

Salsabila Risqi Aulia et.al (Pengembangan LKPD Berbasis Kearifan….)

3. Hasil dan Pembahasan

Lembar Kerja Peserta Didik yang didesain dalam penelitian ini berupa LKPD berbasis

kearifan lokal dengan mengintegrasi cerita rakyat “Kebo Iwa” yang berasal dari Bali.

Pengembangan LKPD ini melalui 5 tahap ADDIE yang terdiri atas Analyze, Design,

Development, Implementation, dan Evaluate, yang bertujuan untuk mengetahui tingkat

kevalidan dan kepraktisan-nya. Berikut adalah hasil dari pengembangan LKPD berbasis

kearifan lokal cerita rakyat “Kebo Iwa”.

Adapun model pembelajaran yang digunakan dalam LKPD ini adalah inkuiri terbimbing,

yang terdiri dari beberapa sintaks, yakni: 1) orientasi, 2) Merumuskan masalah, 3) Merumuskan

hipotesis, 4) Mengumpulkan data, 5) Menguji hipotesis, dan 6) Merumuskan kesimpulan. Dalam

penelitian ini, data dikumpulkan melalui tiga instrumen: 1) lembar validasi ahli, 2) angket

kepraktisan guru, dan 3) angket kepraktisan oleh siswa. Validasi LKPD dilakukan oleh ahli

materi, yaitu guru kelas II SDN Kandangan III. Kriteria guru yang dapat melakukan uji validasi

diantaranya adalah bersertifikat pengajar dan ASN. Pernyataan dalam lembar validasi sebanyak

23 butir dengan 5 aspek, yaitu identitas dan tujuan LKPD (butir 1-4), isi dan kesesuaian materi

(butir 5-9), petunjuk dan langkah kegiatan (10-13), soal latihan (butir 14-18), dan penyajian

(butir 19-23). Skala penilaian yang digunakan adalah skala liker (1-4), dimana 1=tidak baik dan

4=sangat baik.

Tabel 1. Hasil Validasi

Aspek

Jumlah

Butir

Skor

Maksimal

Skor Perolehan

Persentase

Identitas dan Tujuan LKPD

81%

Isi dan Kesesuaian Materi

100%

Petunjuk dan Langkah

Kegiatan

87%

Soal Latihan

90%

Penyajian LKPD

100%

Total

92%

Berdasarkan Tabel 1 menunjukkan bahwa guru memberikan skor penilaian diantara 3 dan

4 di setiap butirnya, pada aspek identitas dan tujuan LKPD memperoleh persentase 81% , aspek

isi dan kesesuaian materi 100% , aspek petunjuk dan langkah kegiatan 87% , aspek soal latihan

Gambar 1

Gambar 2

Gambar 3

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 14-27

E-ISSN: 3064-0180

Salsabila Risqi Aulia et.al (Pengembangan LKPD Berbasis Kearifan….)

90% dan aspek penyajian LKPD 100%. Dari kelima keseluruhan persentase sebesar 90%.

Berdasarkan tabel kriteria menurut Riduwan dalam Pattimura dkk. (2020), hal ini menunjukkan

bahwa LKPD dinilai sangat praktis dan sangat baik digunakan. Capaian ini mengindikasikan

bahwa LKPD memenuhi hampir seluruh kriteria kelayakan yang ditetapkan, meskipun masih

terdapat ruang perbaikan pada aspek identitas dan tujuan LKPD (81%) serta petunjuk dan

langkah kegiatan (87%).

Temuan tersebut sejalan dengan penelitian Sofiana dkk. (2021) yang mengembangkan

LKPD berbasis Problem Solving dan memperoleh kategori valid dari para validator. Demikian

pula penelitian Nuraini & Fauziah (2025) tentang pengembangan LKPD berbasis buku cerita

bergambar menunjukkan bahwa kelayakan LKPD oleh ahli materi mencapai 93% dan oleh ahli

media 94,3% dengan kategori sangat layak. Tingginya tingkat validitas dalam penelitian ini

dapat dijelaskan melalui teori pengembangan LKPD dari Nieveen (1999) dalam Angka dkk.

(2020) yang menyatakan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan dikatakan valid

jika apakah perangkat pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan pada state of art

pengetahuan (validitas isi) dan apakah semua komponen dari perangkat pembelajaran berkaitan

secara konsisten antara yang satu dengan yang lainnya (validitas konstruk).

Aspek identitas dan tujuan yang memperoleh persentase 81%, terendah di antara kelima

aspek, mengindikasikan bahwa masih terdapat ruang perbaikan pada kejelasan identitas LKPD.

Hal tersebut sejalan dengan komentar ahli media yang memvalidasi LKPD ini, yaitu tujuan

pembelajaran harus jelas, siswa diharapkan dapat menceritakan kembali isi cerita dengan

bahasanya sendiri setelah menyimak cerita dari guru. Meskipun demikian, capaian 81% tetap

berada pada kategori sangat valid menurut Riduwan dalam Pattimura dkk. (2020) (80%-100%).

Kevalidan LKPD ini juga diperkuat oleh integrasi nilai-nilai kerifan lokal Bali yang relevan

dengan pengalaman budaya siswa. Aspek isi dan kesesuaian materi yang mencapai 100%

menunjukkan bahwa cerita “Kebo Iwa” dinilai sangat sesuai dengan tingkat perkembangan

siswa kelas II SD, bahasa yang digunakan sederhana dan mudah dipahami, serta mendukung

keterampilan menyimak. Hal ini sesuai dengan teori pembelajaran kontekstual yang

menekankan pentingnya keterkaitan materi dengan lingkungan budaya siswa untuk menciptakan

pembelajaran yang bermakna (Johnson, 2002). Penelitian El Puang dkk. (2025) juga

mengonfirmasi bahwa pengintegrasian budaya lokal dalam LKPD IPAS memperoleh validasi

sangat valid dari ahli materi (88%), ahli desain media (99,3%), dan ahli kearifan lokal (89,6%).

Lebih lanjut, angket kepraktisan oleh guru diisi oleh guru kelas II SDN Kandangan III,

berjumlah 21 butir yang mencakup tiga aspek: tampilan LKPD (butir 1-7), isi LKPD (butir 8-

14), dan kebermanfaatan LKPD (butir 15-21). Skala penilaian menggunakan skala likert 5 poin

(1=sangat tidak setuju, 5=sangat setuju).

Tabel 2. Hasil Kepraktisan Guru

Aspek

Jumlah Butir

Skor Maksimal

Skor Perolehan

Persentase

Tampilan LKPD

91%

Isi LKPD

88,5%

Kebermanfaatan

LKPD

94%

Total

105

91%

Hasil pada Tabel 2 menunjukkan bahwa guru memberikan skor di antara 4 dan 5 pada setiap

butirnya. Pada aspek tampilan LKPD diperoleh persentase 91%, aspek isi LKPD 88,5%, dan

kebermanfaatan LKPD 91%. Dari ketiga aspek tersebut, diperoleh persentase keseluruhan

sebesar 91%. Berdasarkan tabel kriteria menurut Riduwan dalam Pattimura dkk. (2020), hal ini

mengindikasikan bahwa LKPD dinilai sangat praktis dan sangat baik digunakan.

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 14-27

E-ISSN: 3064-0180

Salsabila Risqi Aulia et.al (Pengembangan LKPD Berbasis Kearifan….)

Temuan tersebut sejalan dengan hasil penelitian Sudiana dkk. (2025) yang mengembangkan

E-LKPD Bahasa Indonesia interaktif berbasis Tri Hita Karana dalam upaya meningkatkan

kemampuan literasi dan pencegahan Bullying siswa SD di Bali memperoleh persentase

kepraktisan sebesar 92,74% dengan kategori sangat praktis. Demikian pula penelitian (Mulyani

dkk., 2024) menunjukkan bahwa guru dan siswa memberikan respons positif terhadap LKPD

Digital Liveworksheet dengan presentasi 83,33% dengan kategori praktis.

Guru menilai bahwa LKPD ini memudahkan dalam melaksanakan pembelajaran menyimak

berbasis kearifan lokal, membantu siswa memahami isi cerita rakyat melalui kegiatan menyimak

yang terstruktur, serta dapat digunakan secara fleksibel (di dalam maupun di luar kelas).

Penelitian Karimah & Suprayitno (2025) juga menemukan bahwa LKPD berbasis budaya lokal

mampu menumbuhkan sikap positif siswa terhadap pelestarian budaya lokal, meningkatkan

keterlibatan aktif dalam proses pembelajaran, serta mendorong terbentuknya kemampuan

berpikir kritis dan reflektif.

Lebih lanjut, guru menekankan bahwa LKPD ini efektif dalam meningkatkan kemampuan

menyimak siswa serta menumbuhkan rasa cinta dan pengenalan budaya lokal Bali. Aspek ini

menjadi kebaruan (novelty) penelitian, karena belum banyak LKPD Bahasa Indonesia di tingkat

SD yang secara eksplisit mengintegrasikan cerita rakyat lokal sebagai muatan utama dalam

pembelajaran menyimak. Penelitian Saenab dkk. (2025) juga membuktikan bahwa integrasi

LKPD berbasis kearifan lokal melalui pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT)

efektif meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik, dengan peningkatan signifikan

dari kategori rendah (skor 7,63) menjadi tinggi (skor 16,53) setelah penerapan. Dengan

demikian, meskipun tidak mencapai 100%, capaian 91% pada kepraktisan oleh guru tetap

menegaskan bahwa LKPD ini sangat praktis dan layak digunakan secara luas dalam

pembelajaran menyimak di kelas II SD berbasis kearifan lokal.

Sementara itu, angket kepraktisan siswa diisi oleh 26 responden, yang merupakan siswa

kelas II SDN Kandangan III. Angket respon terdiri dari 15 butir soal dengan skala Guttman

(1=Ya, 0=Tidak). Angket kepraktisan ini terdiri dari 5 aspek, yaitu pemahaman/keterbacaan

(butir 1-4), kemenarikan (butir 5-7), desain (butir 8-9), kemudahan penggunaan (butir 10-12),

dan kemanfaatan LKPD (butir 13-15).

Tabel 3. Hasil Kepraktisan Siswa

Aspek

Jumlah

butir

Skor

maksimal

Skor

perolehan

Persentase

pemahaman/keterbacaan

104

84%

kemenarikan

92%

desain

96%

kemudahan penggunaan

74%

kemanfaatan LKPD

90%

Total

390

337

86%

Hasil pada Tabel 3 menunjukkan bahwa siswa memberikan skor pada setiap aspek dengan

jawaban iya=1 dan tidak=0. Pada aspek pemahaman/keterbacaan diperoleh persentase 84%,

aspek kemenarikan 92%, desain 96%. kemudahan penggunaan 74%, dan kemanfaatan LKPD

90%. Dari kelima aspek tersebut, diperoleh persentase keseluruhan sebesar 86%. Berdasarkan

tabel kriteria menurut Riduwan dalam Pattimura dkk. 2020, hal ini mengindikasikan bahwa

LKPD dinilai pada sebagian aspek sangat praktis dan sangat baik untuk digunakan. Namun,

terdapat aspek yang memerlukan perhatian atau revisi ulang, yaitu aspek kemudahan

penggunaan. Mandela dkk. (2024) mengungkapkan bahwa keragaman karakter siswa

merupakan tantangan terberat guru. Hal ini tercermin dalam temuan penelitian ini, di mana

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 14-27

E-ISSN: 3064-0180

Salsabila Risqi Aulia et.al (Pengembangan LKPD Berbasis Kearifan….)

aspek kemudahan penggunaan LKPD hanya memperoleh 74%, mengindikasikan perlunya

perhatian lebih pada keragaman kemampuan siswa.

Temuan tersebut sejalan dengan Utariadi dkk. (2021) yang mengembangkan LKPD dengan

menggunakan pendekatan saintifik, dengan tingkat kepraktisan tinggi sebesar 61,04 dalam

kategori sangat praktis. Selanjutnya berdasarkan penelitian (Widiyanti & Fitrotun Nisa, 2021)

mengembangkan e-LKPD memperoleh respon kepraktisan sebesar 81,1% dengan skala kecil

dan 82,3% dengan uji coba skala besar. Temuan lain penelitian dari (N.F. et al., 2022)

mengembangkan LKPD interaktif dengan model ADDIE memperoleh hasil angket respon siswa

rata-rata sebesar 93% dengan kategori sangat praktis.

Berdasarkan hasil kepraktisan siswa. LKPD yang dikembangkan memuat beberapa aspek

penilaian. Pada aspek pemahaman/keterbacaan, diperoleh persentase sebesar 84% yang berada

pada kategori sangat praktis. Hasil tersebut, menunjukkan bahwa penggunaan bahasa dalam

LKPD memenuhi prinsip keterbacaan yang sederhana, praktis, komunikatif dan sesuai dengan

tingkat perkembangan kognitif siswa di sekolah dasar. Menurut teori perkembangan kognitif,

yang dikembangkan oleh (Piaget 1927) siswa kelas rendah seperti kelas 2 berada pada tahap

operasional konkret, sehingga membutuhkan penyajian materi yang jelas dan kontekstual.

Temuan ini sejalan dengan penelitian (Ningrum dkk., 2024) menyatakan bahwa tingkat

keterbacaan yang baik pada LKPD mempengaruhi signifikasi terhadap kemudahan siswa dalam

memahami materi pembelajaran.

Aspek kemenarikan diperoleh persentase sebesar 92% yang berada pada kategori sangat

praktis, dimana pada LKPD tersebut siswa memiliki daya tarik yang tinggi dalam

mempelajarinya. hal ini didukung dengan adanya tampilan penggunaan ilustrasi, variasi warna,

serta aktivitas menyimak yang kontekstual. Secara teoritis, media pembelajaran yang tepat yaitu

memiliki peran penting dalam meningkatkan motivasi belajar siswa, hal dijelaskan pada

penelitian (Husna & Supriyadi, 2023). Dijelaskan pada penelitian (Salam dkk., 2024)

penggunaan media visual atau berbagai gambar dan teknologi terbukti membuat pembelajaran

lebih menarik dan relevan. serta menunjukkan LKPD mampu meningkatkan minat serta

partisipasi aktif siswa.

Pada aspek desain , diperoleh persentase sebesar 96% yang merupakan persentase tertinggi

diantara aspek lainnya. Menunjukkan bahwa LKPD memenuhi prinsip desain pembelajaran

yang baik, meliputi keterpaduan tata letak, keseimbangan elemen visual serta konsistensi format

(Husna & Supriyadi, 2023). Desain yang sistematis dan estetik berperan dalam menciptakan

pengalaman belajar yang mendukung interaksi siswa dengan LKPD. Temuan ini konsisten

dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa kualitas desain LKPD berkontribusi

terhadap efektivitas penggunaan dan kenyamanan belajar siswa (Oktavia dkk, 2024).

Aspek kemudahan penggunaan memperoleh persentase sebesar 74% yang merupakan nilai

terendah dibandingkan aspek lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa masih terdapat kendala

dalam memahami petunjuk atau langkah kegiatan dalam LKPD. Menurut prinsip bahan ajar

yang baik, instruksi harus disusun secara sederhana, sistematis, dan mudah dipahami oleh siswa

(Prastowo, 2015). Hasil ini menyatakan bahwa kompleksitas instruksi dapat menghambat

kemandirian siswa dalam belajar.

Sementara itu, aspek kemanfaatan LKPD memperoleh persentase sebesar 90%, yang

menunjukkan bahwa LKPD memberikan kontribusi yang signifikan dalam mendukung

pembelajaran, khususnya dalam pengembangan keterampilan menyimak. LKPD berbasis

aktivitas diketahui mampu meningkatkan keterampilan berbahasa dan keterlibatan siswa dalam

proses pembelajaran (Tarigan, 2015). Hal ini juga didukung oleh penelitian yang menyatakan

bahwa penggunaan LKPD dapat membantu siswa dalam memahami materi secara lebih aktif

dan mandiri (Lestari & Yudhanegara, 2017).

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 14-27

E-ISSN: 3064-0180

Salsabila Risqi Aulia et.al (Pengembangan LKPD Berbasis Kearifan….)

Secara keseluruhan, hasil analisis menunjukkan bahwa LKPD berbasis keterampilan

menyimak memiliki tingkat kepraktisan yang sangat tinggi dan layak digunakan pembelajaran.

Temuan ini memperkuat hasil penelitian (Novalentia, D. dkk, 2025) bahwa LKPD yang

dikembangkan secara sistematis dengan memperhatikan aspek keterbacaan, desain, dan

kemanfaatan akan menghasilkan produk yang efektif dan praktis digunakan. Tingkat

kepraktisan yang tinggi menunjukkan bahwa LKPD mudah digunakan dan mampu mendukung

keterlibatan siswa dalam pembelajaran. pada temuan (Imama dkk., 2025) mengindikasikan

penggunaan LKPD berbasis kearifan lokal berpotensi tidak hany meningkatkan kualitas

pembelajaran, tetapi juga mendukung pembentukan karakter siswa apalagi kelas rendah melalui

pengalaman belajar kontekstual. Oleh karena itu, diperlukan langkah konkret salah satunya

dengan menyusun pembelajaran yang mendorong kesadaran sosial, serta penguatan pendekatan

berbasis nilai-nilai lokal agar pembelajaran berlangsung secara berkelanjutan.

4. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian pengembangan LKPD berbasis kearifan lokal cerita rakyat

Bali "Kebo Iwa" untuk pembelajaran menyimak siswa kelas II SD, dapat disimpulkan bahwa

produk yang dikembangkan memenuhi kriteria kelayakan dari segi kevalidan dan kepraktisan.

LKPD dinyatakan sangat valid dengan persentase 92% berdasarkan penilaian ahli materi, serta

sangat praktis menurut penilaian guru (91%) dan siswa (86%). Dengan demikian,

pengembangan LKPD ini terbukti mampu menjawab permasalahan terbatasnya bahan ajar

menyimak yang kontekstual dan terintegrasi dengan budaya lokal untuk siswa kelas rendah.

Penelitian ini berimplikasi bahwa integrasi kearifan lokal melalui cerita rakyat dapat dijadikan

sebagai strategi inovatif dalam menciptakan pembelajaran bermakna sekaligus melestarikan

budaya daerah. Bagi guru, LKPD ini dapat digunakan sebagai alternatif bahan ajar menyimak

yang terstruktur dan mudah diimplementasikan. Bagi pengembang selanjutnya,

direkomendasikan untuk melakukan uji efektivitas produk guna mengukur dampak LKPD

terhadap peningkatan hasil belajar menyimak siswa, serta memperbaiki aspek kemudahan

penggunaan (74%) yang masih menjadi catatan dari respon siswa. Selain itu, pengembangan

serupa pada cerita rakyat dari daerah lain juga perlu dilakukan untuk memperkaya khasanah

bahan ajar berbasis kearifan lokal di Indonesia.

5. Daftar Pustaka

Amna Emda, Suriana, Mukhlis, & Nafisah Hanim. (2024). Strategi Pembelajaran Berbasis

Kearifan Lokal. Jka, 1(2), 1–8. https://doi.org/10.26811/mv0p5344

Angka, K., Dassa, A., & Djadir. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika

dengan Pendekatan Open Ended Berorientasikan Berpikir Tingkat Tinggi Pada Pokok

Bahasan Pembuktian Induksi Matematika Di Kelas XI. Universitas Negeri Makasar.

Dini, L. A. S., Sudirman, A., & Riandi. (2024). The Effect of Anagram Game Towards Students’

Vocabulary Mastery at the Eighth Grade of SMPN 6 Malingping Lebak Banten in the

Academic Year 2023/ 2024. IMEJ Innovations in Multidisciplinary Education Journal, 1(1),

143–150.

Damayanti, M. I., Sukartiningsih, W., Hendratno, H., Subrata, H., Rukmi, S., & Istiq’faroh, N.

(2023). KELAYAKAN BUKU CERITA ANAK KARYA MAHASISWA PGSD UNESA

UNTUK PEMBELAJARAN APRESIASI SASTRA. JURNAL EDUCATION AND

DEVELOPMENT, 11(2), 432–437. https://doi.org/10.37081/ed.v11i2.4664

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 14-27

E-ISSN: 3064-0180

Salsabila Risqi Aulia et.al (Pengembangan LKPD Berbasis Kearifan….)

Donumo, M., & Lestari, D. I. (2024). Perencanaan Sarana Prasarana dan Perannya dalam

Meningkatkan Mutu Pendidikan. J Innovations in Multidisciplinary Education Journal,

1(1), 22–28.

El Puang, D. M., Soludale, A. M. N., & Maran, M. A. O. (2025). Development of LKPD IPAS

with local culture of Sikka Regency in the lodong me and tung piong traditions for grade IV

elementary school. JP2SD (Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Sekolah Dasar), 13(1),

154–168. https://doi.org/10.22219/jp2sd

Fadilah, S. R., & Effendi, K. N. S. (2023). Analisis Kebutuhan LKPD Interaktif Pada Materi

Aljabar SMP Selama Pembelajaran Daring. Teorema: Teori Dan Riset Matematika, 8(1),

41.

Husna, K., & Supriyadi, S. (2023). Peranan Manajeman Media Pembelajaran Untuk

Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. AL-MIKRAJ Jurnal Studi Islam Dan Humaniora (E-

ISSN 2745-4584), 4(1), 981–990. https://doi.org/10.37680/almikraj.v4i1.4273

Imama, M. L., Pribadi, P., & Herdiman, H. (2025). Pemikiran Pendidikan Kritis dari Barat ke

Timur: Telaah Teoritis dan Praksis dalam Pendidikan Indonesia. Innovations in

Multidisciplinary Education Journal, 2(2), 50–58. https://doi.org/10.61476/b1g4bn19

Istiq’faroh, N., Rabia, S. F., Abidin, Z., Hendratno, H., Wibowo, A. H., & Hoang, M. T. T. (2024).

Local Wisdom-Based Articulate Storyline Application: A New Way to Improve Reading

Literacy for Elementary School Students in the West Papua Region. Journal of Innovation

in Educational and Cultural Research, 5(2), 180–187.

https://doi.org/10.46843/jiecr.v5i2.1114

Istiqomah, E. (2021). Analisis Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Sebagai Bahan Ajar Biologi.

ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi, 2(1), 1–15.

https://doi.org/10.35719/alveoli.v2i1.17

Karimah, I., & Suprayitno. (2025). PENGEMBANGAN LKPD BUDAYA LOKAL TARI

JARAN BODHAG PADA PEMBELAJARAN IPAS MATERI INDONESIAKU KAYA

BUDAYA KELAS IV SD. JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH

DASAR (JPPGSD), 13(9), 2307–2219.

Koimah, S. M., Zahra, N. A., & Putri, M. F. J. L. (2024). Implementasi Kurikulum Merdeka di

Pesantren Fathurrobbaaniy Cisoka: Membentuk Generasi Berkarakter dan Kompetitif dalam

Pendidikan Islam. Innovations in Multidisciplinary Education Journal, 1(2), 72–79.

https://doi.org/10.61476/1xh8b088

Laili, N., & Saputri, I. A. (2024). Pengembangan LKPD Berbasis Whole Language Pada

Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Kelas

2 Di SD Al Alawi Langkat. Dharma Acariya Nusantara: Jurnal Pendidikan, Bahasa dan

Budaya, 2(1), 267–278. https://doi.org/10.47861/jdan.v2i1.823

Mandela, R. Y., Paturahman, S. H., & Irma, A. (2024). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru di

SDN 37 Pekanbaru: Dengan Fokus Pada Tantangan Yang Dihadapi dan Solusi. IMEJ

Innovations in Multidisciplinary Education Journal, 1(2), 112–119.

Mazura, R. Z. N., Delvia, E., Febrianty, L., & Noviyanti, S. (2025). Hakikat Bahasa, Urutan

Pembelajaran Kelas Rendah SD, dan Hubungannya dengan Penggunaan Bahasa di

Lingkungan Sekolah Dasar: Gambar Lengkap Pembangunan Kemampuan Bahasa Awal.

RIGGS: Journal of Artificial Intelligence and Digital Business, 4(4), 2727–2732.

https://doi.org/10.31004/riggs.v4i4.3887

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 14-27

E-ISSN: 3064-0180

Salsabila Risqi Aulia et.al (Pengembangan LKPD Berbasis Kearifan….)

Mufidah, I., Widodo, W., & Gunansyah, G. (2025). Implementasi Budaya Nyadran Sebagai

Sumber Belajar Etnopedagogi Di Sekolah Dasar. IMEJ Innovations in Multidisciplinary

Education Journal, 2(1), 8–14.

Muzdalipah, I., Rustina, R., Patmawati , H., Yulianto, E. (2023). Pengembangan Bahan Ajar

Dengan Menggunakan Geogebra Pada Materi Segitiga dan Segiempat. JurnalTeorema, 8(1),

181-195.

N.F., I. A., Roesminingsih, M. V., & Yani, M. T. (2022). Pengembangan LKPD Interaktif Berbasis

Liveworksheet untuk Meningkatankan Hasil Belajar IPS Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu,

6(5), 8153–8162. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3762

Ningrum, R. A., Qomaria, N., Hadi, W. P., Ahied, M., & Sutarja, M. C. (2024). Kelayakan E-

Lkpd Berbasis Literasi Sains Materi Getaran Dan Gelombang. Jurnal Natural Science

Educational Research, 7(1), 121–128.

Oktavia, L., Fatqurhohman, F., AH, N. I., & Agustina, Lady. (2024). Pengembangan LKPD

Berbasis RME Dengan Pendekatan Etnomatematika Pada Materi Garis dan Sudut. JURNAL

MathEdu (Mathematic Education Journal), 7(2), 97–106.

https://doi.org/10.37081/mathedu.v7i2.6251

Nuraini, F., & Fauziah, M. (2025). PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

(LKPD) BERBASIS BUKU CERITA BERGAMBAR UNTUK MENINGKATKAN

KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SD MUHAMMADIYAH

WIROBRAJAN I YOGYAKARTA. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD FKIP UNIVERSITAS

MANDIRI, 11(02).

Pattimura, Maimunah, & Hutapea, N. M. (2020). PENGEMBANGAN PERANGKAT

PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN BERBASIS

MASALAH UNTUK MEMFASILITASI PEMAHAMAN MATEMATIS PESERTA

DIDIK. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika.

Putri, A. I., Rohimajaya, N. A., & Munawaroh, T. (2024). The effect of ELSA Speak Application

Towards Students’ Speaking Skill at the Eighth Grade of SMPN 4 Cijaku Lebak-Banten in

the Academic Year 2023/2024. Innovations in Multidisciplinary Education Journal, 1(2),

41–47. https://doi.org/10.61476/016gj255

Ragil, A., Kartika, A., Rahma Azhara, N., Asia Aswat, N., & Puspita Sari, R. (2025). Pemanfaatan

Media Digital dalam Pendidikan Kewarganegaraan Untuk Penguatan Etika Sosial di

Kalangan Remaja. IMEJ Innovations in Multidisciplinary Education Journal, 2(2), 64–69.

Ratnawati, Eka. Hendratno. Istiq’faroh, N. (2023). Pemikiran Pendidikan Islam K . H . Ahmad

Dahlan dan. JISBI: Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya Indonesia, 1(1), 43–50.

Sabrifha, E. (2025). Budaya Organisasi Islami dalam Membentuk Iklim Sekolah yang Kondusif

di Madrasah. Innovations in Multidisciplinary Education Journal, 2(2), 92–100.

https://doi.org/10.61476/gv9x5j06

Saenab, S., Ramadani, I., Yunus, S. R., & Saleh, A. R. (2025). Integrasi LKPD Berbasis Kearifan

Lokal Kajang melalui Culturally Responsive Teaching untuk Meningkatkan Keterampilan

Berpikir Kritis Peserta didik SMP. Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi,

9(1), 1–18. https://doi.org/10.33369/diklabio.9.1.1-18

Sari, N. (2020). Pendidikan Berbasis Kearifan Lokal Untuk Membentuk Karakter Siswa Sekolah

Dasar. Jurnal Penelitian, Pendidikan Dan Pengajaran: JPPP, 1(1), 27.

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 14-27

E-ISSN: 3064-0180

Salsabila Risqi Aulia et.al (Pengembangan LKPD Berbasis Kearifan….)

Saputri, A. N., & Desstya, A. (2023). Implementasi Pembelajaran IPA Sekolah Dasar Berbasis

Kearifan Lokal di Kabupaten Sragen. ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal

Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 7(2), 154–165.

https://doi.org/10.30651/else.v7i2.18280

Salam, F. F., Zahra, N. A., & Koimah, S. M. (2024). Strategi Implementasi Kurikulum Merdeka

Untuk Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Inklusi School Of Universe. Innovations in

Multidisciplinary Education Journal, 1(2), 104–111. https://doi.org/10.61476/573q9f88

Sofiana, E., Veronika Roesminingsih, M., & Sigit Widodo, B. (2021). MENINGKATKAN

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA MATERI DINAMIKA KEPENDUDUKAN

DI INDONESIA. Jurnal Education and development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan,

Sudiana, I. N., Darmayanti, I. A. M., Dewantara, I. P. M., Sukmayasa, I. M. H., & Wati, N. N. K.

(2025). Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar Analisis Kepraktisan Pengembangan E-LKPD

Bahasa Indonesia Interaktif Berbasis THK untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi dan

Pencegahan Bullying Siswa SD di Bali. Jurnal Pendidikan Dasar, 6(2), 101–113.

https://doi.org/10.55115/edukasi.v6i2.344

Tarigan, P. E., & Surip, M. (2025). PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

(LKPD) BERBASIS KEARIFAN LOKAL MATERI TEKS BERITA BERBANTUAN

LIVEWORKSHEETS KELAS XI Jurnal Bastra (Bahasa dan Sastra). Bahasa dan Sastra),

10(4), 2025.

Trikandi, S., Hikmah, N., & Sintasari, D. P. (2025). Pemanfaatan E-LKPD Berbasis Kearifan

Budaya Lokal pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD Lampung Utara. Jurnal

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Metalingua, 10(2).

Tupriya, Puspita, A. M. I., Istiq’faroh, N., & Purwoko, B. (2025). Local Character Values in Remo

Dance Extracurricular Activities: Efforts to Cultivate Cultural Appreciation in Primary

School Students. Journal of Innovation and Research in Primary Education, 4(3), 1224–

1231. https://doi.org/10.56916/jirpe.v4i3.1526

Ubaidillah, M. I., Masripah, M., & Holis, A. (2025). Kemampuan Menyimak sebagai Pondasi

Pengembangan Keterampilan Berbahasa Siswa Kelas Rendah pada Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI), 5(1), 439–448.

https://doi.org/10.53299/jppi.v5i1.1404

Utariadi, Gunamantha, I. M., & Suastika, I. N. (2021). Pengembangan LKPD Berbasis Pendekatan

Saintifik untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Siswa pada Tema 9 Subtema 1 Muatan Pelajaran

IPA Kelas V. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan Indonesia |, 11(2), 129–137.

Widiyanti, T., & Fitrotun Nisa, A. (2021). Pengembangan E-Lkpd Berbasis Pendekatan Saintifik

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Ipa Kelas V Sekolah

Dasar. TRIHAYU: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 8(1), 1269–1283.

https://doi.org/10.30738/trihayu.v8i1.11136

Widodo, A., Indraswati, D., Sutisna, D., Nursaptini, N., & Anar, A. P. (2020). Pendidikan

IPS Menjawab Tantangan Abad 21: Sebuah Kritik Atas Praktik Pembelajaran IPS di

Sekolah Dasar. ENTITA: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Dan Ilmu-Ilmu

Sosial, 2(2), 185–198.

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 14-27

E-ISSN: 3064-0180

Salsabila Risqi Aulia et.al (Pengembangan LKPD Berbasis Kearifan….)

Wijayanti, R. N., & Rozie, F. (2024). Pengembangan E-LKPD Berbasis Problem Based Learning

Terintegrasi Kearifan Lokal Sumenep Kelas IV Sekolah Dasar. Metodik Didaktik, 19(2),

152-163.

Yusta Purnamaningtyas, D., Widodo, W., & Istiq’faroh, N. (2024). Pelestarian Budaya Lokal:

Peran Bersih Desa Dan Langen Bekso Dalam Menanamkan Cinta Tanah Air Di Desa

Lengkong Kabupaten Nganjuk. Journal of Contemporary Issues in Primary Education

(JCIPE), 2(2), 101–107.