I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 47-56

E-ISSN: 3064-0180

Farah Dwi Agustina Wigati et.al (Pengembangan LKPD Ramah….)

Pengembangan LKPD Ramah Disgrafia untuk

Meningkatkan Keterampilan Menulis Permulaan

Siswa Kelas II Sekolah Dasar

Farah Dwi Agustina Wigati

a,1

, Nurul Istiq’faroh

b,2

, Siti Nur Kholifah

c,3

a,b,c

Universitas Negeri Surabaya, Jl. Lidah Wetan, Lidah Wetan, Kec. Lakarsantri, Surabaya, Jawa Timur

60213,

Indonesia

24010644157@mhs.unesa.ac.id;

nurulistiqfaroh@unesa.ac.id;

24010644214@mhs.unesa.ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 20 Februari 2026

Direvisi: 14 Maret 2026

Disetujui: 27 April 2026

Tersedia Daring: 1 Mei 2026

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya kesenjangan anatara capaian

pembelajaran menulis permulaan dengan kemampuan nyata siswa sekolah dasar,

khususnya siswa yang menunjukkan gejala disgrafia. Selain itu, kurangnya media

pembelajaran yang relevan juga turut melatarbelakangi penelitian ini. Tujuan dari

penelitian ini yaitu untuk mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

ramah disgrafia sebagai solusi dalam mengatasi hambatan menulis permulaan

pada siswa sekolah dasar. Disgrafia merupakan gangguan atau kesulitan dalam

keterampilan menulis yan ditandai dengan tulisan yang tidak terbaca, tidak

proporsional serta lemahnya koordinasi motorik halus. Penelitian ini

menggunakan metode Research and Development (R&D) dengan model

pengembangan ADDIE yang meliputi tahap analisis, desain, pengembangan,

implementasi dan evaluasi. Subjek penelitian ini terdiri dari ahli media dan lima

siswa kelas II sekolah dasar. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui

observasi, wawancara, angket dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa Lembar Kerja Peserta Didik ramah disgrafia memiliki tingkat validitas

sebesar 93,75% dengan kategori sangat valid, serta tingkat kepraktisan sebesar

90,7% dengan kategori sangat praktis. Selain itu, hasil implementasi

menunjukkan rata-rata performa siswa sebesar 90% dengan kategori sangat baik

yang mengindikasikan bahwa media ini efektif dalam meningkatkan kemampuan

menulis siswa. Fitur scaffolding visual seperti menebalkan (tracing) dan

penggunaan garis bantu tiga baris terbukti mampu membanu siswa dalam

aktivitas mandiri. Media ini mampu meningkatkan kemandirian belajar dan

memberikan respon afektif positif siswa. Dengan demikian, Lembar Kerja

Peserta Didik ramah disgrafia dinyatakan layak, praktis dan efektif digunakan

dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar.

Disgrafia,

LKPD Adaptif,

Menulis Permulaan,

Scaffolding Visual,

Sekolah Dasar

ABSTRACT

Keywords:

Dysgraphia,

Adaptive LKPD,

Beginning Writing,

Visual Scaffolding,

Elementary School

This research is motivated by the gap between the achievement of early

writing learning and the real ability of elementary school students, especially

students who show symptoms of dysgraphia. In addition, the lack of relevant

learning media also contributed to the background of this research. The

purpose of this study is to develop a dysgraphia-friendly Student Worksheet

(LKPD) as a solution in overcoming barriers to beginning writing in

elementary school students. Dysgraphia is a disorder or difficulty in writing

skills that is characterized by illegible, disproportionate writing and weak fine

motor coordination. This research uses the Research and Development (R&D)

method with the ADDIE development model which includes the stages of

analysis, design, development, implementation and evaluation. The subjects of

this study consisted of media experts and five elementary school grade II

students. Data collection techniques are carried out through observation,

interviews, questionnaires and documentation. The results of the study showed

that the dysgraphia-friendly Student Worksheet had a validity rate of 93.75%

with a very valid category, and a practicality level of 90.7% with a very

practical category. In addition, the results of the implementation showed an

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 47-56

E-ISSN: 3064-0180

Farah Dwi Agustina Wigati et.al (Pengembangan LKPD Ramah….)

average student performance of 90% with the excellent category which

indicates that this media is effective in improving students' writing skills.

Visual scaffolding features such as thickening (tracing) and the use of three-

line auxiliary lines have been proven to be able to assist students in

independent activities. This media is able to increase learning independence

and provide positive affective responses for students. Thus, the Dysgraphia-

friendly Student Worksheet is declared feasible, practical and effective to be

used in learning Indonesian in Elementary Schools.

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Pembelajaran Bahasa Indonesia di jenjang sekolah dasar memiliki kedudukan strategis

sebagai sarana komunikasi dan fondasi utama bagi penguasaan ilmu pengetahuan lainnya.

Secara global, pengembangan literasi pada anak usia dini menjadi fokus utama guru untuk

mencetak generasi yang mampu berkomunikasi secara efektif (Fadillah, 2021). Di tingkat

nasional, Kurikulum Merdeka menuntut adanya curriculum design and development yang

mampu merespons perbedaan kemampuan setiap individu siswa secara adaptif (Wahyuni,

dkk., 2025). Lebih jauh, keterampilan permulaan di kelas rendah bukan sekadar aktivitas

mekanik menyalin persepsi visual, memori kerja, dan kontrol motorik halus yang presisi

(Lestari dkk., 2023). Fenomena yang ditemukan berdasarkan hasil wawancara dengan guru

kelas di sekolah dasar wilayah Kabupaten Pati menunjukkan adanya kesenjangan antara

capaian pembelajaran yang diharapkan dengan realitas kemampuan siswa. Meskipun siswa di

wilah tersebut dikategorikan sebagai siswa reguler, terdapat indikasi kuat mengenai hambatan

grafomotorik atau gejala disgrafia, seperti tulisan yang tidak terbaca dan ukuran huruf yang

tidak proporsional (Amirudin, 2022). Kondisi ini selaras dengan temuan Wahyuni, dkk.

(2025) yang yang menegaskan bahwa kesalahan bahasa tulis pada anak dengan gejala

disgrafia yang sering mencakup penghilangan huruf atau ketidakmampuan mengikuti garis

lurus. Problematika ini diperkuat oleh fakta bahwa banyak siswa kelas rendah yang belum

memiliki kemandirian dalam menulis akibat ketergantungan pada instruksi guru yang belum

terfasilitasi oleh upaya kreatif dalam pembelajaran (Sihombing, dkk., 2025).

Analisis terhadap penyebab kesulitan belajar ini menunjukkan faktor internal dan

eksternal di mana ketiadaan perangkat ajar yang spesifik di sekolah reguler menjadi faktor

utama penghambat perkembangan motorik halus siswa (Setiyono, 2022). Sejalan dengan

pandangan Fauzia dkk. (2022), penggunaan model dan media pembelajaran yang inovatif

secara signifikan dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa dan meminimalisir

kejenuhan di kelas. Hal ini mendesak karena pengembangan modul ajar yang terstruktur

secara sistematis sangat krusial untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan literasi

mencapai kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum (Mukhlis dkk., 2025). Pengembangan

perangkat ajar saat ini mulai mengarah pada modul atau bahan ajar spesifik yang dirancang

untuk mengatasi hambatan belajar tertentu. Sebagaimana disarankan oleh Aftana (2024),

strategi penanganan hambatan menulis di kelas reguler harus melibatkan media yang

partisipatif dan mampu memandu siswa secara teknik langkah demi langkah. Temuan ini juga

didukung oleh penelitian terhadulu yang menunjukkan bahwa perlakuan dengan media

interaktif terbukti efektif dalam mengurangi kesalahan menulis siswa kelas rendah secara

signifikan. Mukhlis dkk. (2025) menekankan bahwa pengembangan modul ajar yang

terstruktur secara sistematis sangat krusial untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan

literasi mencapau kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum. Realita yang ditemukan

adalah masih minimnya perangkat ajar berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 47-56

E-ISSN: 3064-0180

Farah Dwi Agustina Wigati et.al (Pengembangan LKPD Ramah….)

didesain dengan prinsip “Ramah Disgrafia” untuk diterapkan secara klasikal di sekolah umum

guna mencegah hambatan menulis lebih lanjut. Oleh karena itu, pengembangan perangkat ajar

spesifik berbasis modul ini menjadi solusi yang urgen dalam ekosistem pendidikan dasar

(Mukhlis dkk., 2025).

Penelitian ini menawarkan keterbaruan melalui pengembangan “LKPD Ramah

Disgrafia”, penggunaan garis bantu tiga baris untuk mengukur proporsi huruf, serta tahapan

latihan dari menebalkan hingga menulis mandiri untuk meningkatkan kemandirian belajar

(Lestari dkk., 2023). Pendekatan ini bertujan untuk memberikan hak yang sama (equity) bagi

seluruh siswa agar dapat memiliki keterampilan menulis yang rapi dan terukur (Fauzia dkk.,

2022). Riset ini sangat mendasar untuk dilakukan guna menghasilkan media pembelajaran

yang valid, praktis, dan efektif, yang pada akhirnya memberikan kontribusi nyata bagi

pengembangan strategi guru dalam menangani hambatan menulis di kelas reguler (Aftana,

2024).

2. Metode

Jenis penelitian yang digunakan peneliti dalam penelitian ini yaitu Research &

Development (RnD). Research & Development (RnD) adalah proses atau langkah yang

digunakan untuk mengembangkan produk baru dan atau menyempurnakan produk yang sudah

ada. RnD memainkan peran penting dalam inovasi, penciptaan teknologi, produk, layanan,

atau sistem baru (Judijanto, dkk. 2024). Penelitian RnD merupakan penelitian yang bertujuan

untuk menghasilkan produk tertentu serta menguji keefektifan produk tersebut sebelum

digunakan secara luas (Sugiyono, 2019). Dalam konteks Pendidikan, RnD digunakan untuk

mengembangkan dan memvalidasi suatu produk Pendidikan. Proses ini melibatkan siklus

yang terdiri dari mempelajari temuan penelitian yang berhubungan dengan produk yang akan

dikembangkan, menguji produk di lapangan dan melakukan revisi untuk memperbaiki

kekurangan produk saat di lapangan (Okpatrioka, 2023). Prosedur penelitian ini menggunakan

model pengembangan ADDIE. ADDIE merupakan kepanjangan dari Analysis, Design,

Development, Implementation and Evaluations. Model ADDIE membangun kinerja dasar

dalam pembelajaran, yaitu konsep mengembangkan suatu desain produk pembelajaran.

ADDIE merupakan desain instruksional yang berpusat pada pembelajaran individu yang

memiliki fase langsung dan jangka panjang serta menggunakan pendekatam sistem

pengetahuam dan pembelajaran manusia. Desain insruksional ADDIE berfokus pada

pengetahuan kompleks dan masalah nyata. (Hidayat, F., dkk. 2021). Data dalam penelitian ini

terdiri data kualitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi, wawancara dan saran dari

para ahli terkait pengembangan produk. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam

penelitian ini yaitu wawancara, observasi, angket dan dokumentasi. Analisis data yang

digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kualitatif deskriptif. Setelah data diperoleh

dilakukan analisis dan hasilnya berupa pemaparan gambaran mengenai situasi yang diteliti

dalam bentuk uraian naratif. Tujuan analisis kualitatif deskriptif adalah untuk membuat

deskripsi, gambaran atau lukisan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta serta

hubungan antar fenomena yang diselidiki. (Jailani, M. S, dkk. 2024).

3. Hasil dan Pembahasan

Lembar penilaian validasi media pembelajaran LKPD ramah disgrafia pada tahap

validasi ahli menggunakan skor 1, 2, 3, dan 4 (1=Tidak Setuju, 2=Kurang Setuju, 3= Cukup

Setuju dan 4 = Setuju). Lembar validitas juga berisi penilaian, masukan, tanggapan serta kritik

dan saran dari validator. Menurut (Aliyah & Istiq’faroh, 2022) suatu media harus melalui

proses uji validasi kelayakan oleh validator untuk mengetahui kelayakan media tersebut,

sehingga dapat digunakan dengan baik.

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 47-56

E-ISSN: 3064-0180

Farah Dwi Agustina Wigati et.al (Pengembangan LKPD Ramah….)

Tabel 1. Validitas Media

Skor

Validitas

Keterangan

85,00%-100%

Sangat valid

Dapat digunakan tanpa revisi

70,00%-<85,00%

Valid

Dapat digunaka namun perlu revisi kecil

50,00%-<70,00%

Kurang Valid

Tidak digunakan karena perlu revisi

besar

01,00%-<50,00%

Tidak Valid

Tidak boleh dipergunakan

Analisis mengenai hasil validitas memiliki beberapa rentang skor dan penggolongan.

Hal ini sejalan dengan pendapat Akbar dalam (R.RRR Putri et al., 2022) yang menyatakan

bahwa suatu media dapat dikatakan sangat valid jika memiliki rentang skor 85,00%-100%.

Rentang skor ini menunjukkan bahwa suatu media dapat digunakan tanpa melalui proses

revisi. Rentang skor 70,00%-<85,00% dikatakan valid dengan keterangan dapat digunakan

namun perlu sedikit revisi. Rentang skor 50,00%-<70,00% dikatakan kurang calid dengan

keterangan tidak digunakan karena perlu revisi besar. Kemudian rentang skor 01,00%-

<50,00% dikatakan tidak valid dan tidak boleh dipergunakan.

Tabel 2. Hasil Uji Validitas

Aspek

Nomor Butir

Skor Penilai

Kesesuaian Materi dengan Kurikulum

1.1

1.2

1.3

Kesesuaian Materi dengan Karakteristik

Disgrafia

2.1

Kepraktisan/ketergunaan

3.1

3.2

3.3

Daya Tarik Media

4.1

4.2

4.3

Skor Total

Skor Maksimal

Presentase

93,75%

Berdasarkan uji validitas yang telah dilakukan oleh ahli media, diperoleh hasil

presentase sebesar 93,75%. Berdasarkan tabel 1 maka hasil uji validitas termasuk dalam

kategori sangat valid sehingga dapat digunakan tanpa revisi. Menurut Wulandzari dalam

(Rahma & Istiq’faroh, 2025) hasil evaluasi ahli media dan ahli materi dalam media ini

mengindikasikan bahwa media ini telah mencapai standar kelayakan yang tinggi dan relevan.

Secara umum, ahli media menyatakan bahwa materi dalam LKPD sesuai dengan capaian

pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas dua dan materi yang disajikan

mendukung tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Selain itu, materi yang disajikan sesuai

untuk siswa yang memiliki kesulitan dalam menulis. Sehingga hal ini dapat melatih dan

memudahkan siswa yang memiliki kesulitan dalam menulis. Keunggulan dari media ini yaitu

mudah digunakan, dibawa, dipindahkan dan cukup relevan digunakan dalam beberapa kali

pertemuan. Secara visual, desain LKPD menarik dan mampu membuat siswa antusias untuk

memahami suatu konsep. Hal ini sejalan dengan penelitian (Nurfadhillah et al., 2021) yang

menyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis visual dapat meningkatkan daya

tarik dan memusatkan perhatian siswa selama proses pembelajaran. Suatu media juga dapat

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 47-56

E-ISSN: 3064-0180

Farah Dwi Agustina Wigati et.al (Pengembangan LKPD Ramah….)

dikatakan memiliki kelayakan jika mampu meningkatkan keaktifan, keterlibatan, pemahaman

siswa dan manfaat praktis lainnya. (I L Muniroh & N Istiq’faroh, 2025). Media visual dinilai

lebih efektif dan dapat mengoptimalkan kegiatan belajar siswa. Penggunaan media visual

terutama menebali huruf dan garis dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengingat

huruf, menulis dan meningkatkan daya ingat (Aftana, 2024). Lembar penilaian kepraktisan

media pembelajaran LKPD ramah disgrafia pada tahap uji kepraktisan oleh ahli media

menggunakan skor 1, 2, 3, dan 4 (1 = Tidak Sesuai, 2 = Kurang Sesuai, 3 = Sesuai dan 4 =

Sangat Sesuai). Lembar kepraktisan juga berisi penilaian, masukan, tanggapan serta kritik dan

saran dari ahli media.

Tabel 3. Kepraktisan Media

Skor

Validitas

Keterangan

75,00%-100%

Sangat Praktis

Dapat digunakan tanpa revisi

50,00%-<75,00%

Praktis

Dapat digunakan dengan revisi

25,00%-<50,00%

Kurang Praktis

Disarankan untuk tidak

dipergunakan

00,00%-<25,00%

Tidak Praktis

Tidak dapat digunakan

Setelah dilakukan uji validitas, suatu media harus melalui uji kepraktisan. Menurut

Akbar dalam (R.RRR Putri et al., 2022), pengujian kepraktisan memiliki beberapa

penggolongan berdasarkan hasil presentase yang diperoleh. Media yang memiliki rentang

skor kepraktisan sebesar 75,00%-100% dinyatakan sebagai suatu media yang sangat praktis.

Dengan demikian, media tersebut dapat digunakan tanpa revisi. Media dengan rentang skor

kepraktisan sebesar 50,00%-<75,00% dinyatakan sebagai suatu media yang praktis dan dapat

digunakan namun dengan revisi. Media dengan rentang skor sebesar 25,00%-<50,00%

dinyatakan kurang praktis dan disarankan untuk tidak dipergunakan. Sedangkan media

dengan rentang skor 00,00% - <25,00% dinyatakan tidak praktis dan tidak dapat digunakan.

Tabel 4. Hasil Uji Kepraktisan

Aspek

Nomor Butir

Skor Penilai

Kemudahan Penggunaan

1.1

1.2

1.3

1.4

Kebermanfaatan Penggunaan LKPD

2.1

2.2

2.3

2.4

Penyajian dan Daya Tarik

3.1

3.2

3.3

3.4

Efisiensi dan Kemandirian

4.1

4.2

4.3

4.4

Skor Total

Skor Maksimal

Presentase

90,7%

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 47-56

E-ISSN: 3064-0180

Farah Dwi Agustina Wigati et.al (Pengembangan LKPD Ramah….)

Berdasarkan hasil uji kepraktisan yang telah dilakukan oleh ahli media, diperoleh hasil

kepraktisan sebesar 90,7%. Menurut tabel 2, presentase 90,7% dalam uji kepraktisan termasuk

dalam kategori sangat praktis. Sehingga media LKPD ramah disgrafia dapat digunakan tanpa

revisi. Ahli media menyatakan bahwa media LKPD ramah disgrafia memiliki berbagai

kemudahan dalam penggunaannya. Media ini dapat dengan mudah dibawa, dipindahkan dan

disimpan. Selain itu, petunjuk pengerjaan dan urutan langkah pembelajaran dalam LKPD juga

dapat dipahami dengan mudah. Manfaat dari media ini yaitu dapat membantu siswa dalam

mengatasi kesulitan menulis huruf dan angka serta mendorong siswa untuk belajar secara

mandiri. Berdasarkan desain media, media ini juga tergolong menarik dari segi warna dan

gambar sehingga dapat menarik perhatian siswa. Dari nilai kepraktisan, ahli media

menyatakan bahwa media ini sangat praktis dan efisien karna dapat mudah dibawa dan tidak

perlu membutuhkan banyak bantuan guru.

Hal ini sejalan dengan pendapat (Faradayanti, 2020) yang menyatakan bahwa suatu

media dapat dikatakan praktis jika memenuhi beberapa kriteria. Seperti ketersediaan

format/media, hemat biaya, hemat waktu dan dapat dipahami oleh instruktur. Kepraktisan

media juga dipengaruhi oleh desain yang menarik dan interaktif yang dapat meningkatkan

keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Media pembelajaran yang interaktif dan mudah

digunakan dapat meningkatkan partisipasi siswa. (Putra et al., 2020). Sehingga dapat ditarik

kesimpulan bahwa LKPD ramah disgrafia ini termasuk dalam kategori sangat praktis dan

dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa.

Implementasi dan Respon Peserta Didik

Uji coba produk dilakukan kepada lima orang siswa (S1, S2, S3, S4, dan S5) untuk

mengukur kepraktisan LKPD dari sudut pandang pengguna. Tahap ini bertujuan untuk melihat

efektivitas fitur adaptif LKPD dalam membantu hambatan menulis permulaan secara

langsung. Berdasarkan hasil observasi pengerjaan LKPD dan pengisian lembar refleksi diri,

diperoleh performa sebagai berikut.

Tabel 5. Rekapitulasi Performa Menulsi dan Respon Afektif Siswa

Kode Siswa

Kemampuan

Menebalkan

Ketepatan

Menulis

Total Skor

Kategori

Respon

Afektif

87,5%

Sangat Baik

Senang

75%

Baik

Senang

100%

Sangat Baik

Senang

100%

Sangat Baik

Senang

87,5%

Sangat Baik

Senang

Rata-rata

3,8

3,4

90%

Sangat Baik

Pembahasan ini merupakan bagian krusial untuk memaknai bagaimana fitur-fitur dalam

LKPD bekerja sebagai instrument intervensi bagi siswa dengan hambatan menulis.

Berdasarkan hasil kerja Siswa 1 sampai Siswa 5, ditemukan beberapa temuan signifikan yang

berkaitan dengan teori dan penelitian terdahulu. Fokus utama analisis terletak pada bagaimana

fitur scaffolding dalam LKPD mampu meminimalisir hambatan menulis pada siswa.

Analisis Capaian Performa Kuantitatif

Berdasarkan Tabel 3, hasil implementasi secara keseluruhan menunjukkan rata-rata

klasikal sebesar 90,0%. Merujuk pada kriteria efektivitas menurut Akbar (2016), pencapaian

ini berada pada kategori sangat baik/sangat efektif. Temuan ini membuktikan bahwa LKPD

Ramah Disgrafia yang dikembangkan mampu memberikan dampak signifikan terhadap

kemampuan menulis siswa kelas II. Sejalan dengan Fadlillah, Rhman, & Istiq’faroh (2024),

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 47-56

E-ISSN: 3064-0180

Farah Dwi Agustina Wigati et.al (Pengembangan LKPD Ramah….)

pengembangan bahan ajar yang terstruktur sangat krusial untuk membantu siswa

mencapai kompetensi yang ditetapkan melalui media yang adaptif. Capaian sempurna pada S3

dan S4 menunjukkan bahwa desain intervensi dalam LKPD berhasil memfasilitasi transisi

siswa dari tahap motorik kasar ke tahap penulisan simbol yang presisi. Berdasarkan data

Tabel 5, seluruh subjek (S1-S5) menunjukkan performa yang sangat baik dalam aktivitas

menebalkan garis bagun datar dan angka. Hasil kerja S1 dan 23 menunjukkan tarikan garis

yang sangat presisi di atas titik-titik bantu. Hal ini membuktikan bahwa stimulus visual

beruapa tracing efektif dalam mengoordinasikan gerakan tangan dan mata siswa.

Sebagaimana dijelaskan dalam Lestari dkk. (2023) pada bagian pendahuluan, menulis

permulaan adalah proses kognitif yang melibatkan kontrol motorik halus yang presisi.

Temuan ini didukung oleh kajian Widyaningrum & Hasanudin (2019) yang menegaskan

bahwa latihan motorik halus yang terstruktur melalui metode menebalkan merupakan tahap

preventif krusial dalam Membaca Menulis Permulaan (MMP). Dengan adanya panduan titik-

titik, beban kognitif siswa berkurang sehingga mereka dapat fokus pada koordinasi gerak

tangan. Aktivitas ini menjadi fondasi penting sebelum siswa masuk ke tahap menulis mandiri.

Efektivitas Garis Bantu Tiga Baris

Temuan paling signifikan ditemukan pada hasil kerja S4 dan S5. Sebelum intervensi,

siswa cenderung menulis dengan ukuran huruf yang tidak seragam. Namun, melalui fitur garis

bantu tiga baris pada halaman 2 dan 3, S4 mampu menuliskan kata “AYAM” dan “KURSI”

dengan sangat rapi dan posisi huruf yang konsisten. Hal ini membuktikan bahwa garis bantu

berfungsi sebagai scaffolding visual yang memberikan batasan ruang gerak pensil, sehingga

siswa dapat membedakan proporsi huruf kapital dan kecil dengan jelas. Hal ini menjawab

permasalahan yang diangkat oleh Hulwah & Ahmad (2022), bahwa hambatan utama disgrafia

adalah ketidakmampuan menjaga alur garis dan ukuran huruf yang tidak seimbang. Menurut

Rahma & Istiq’faroh (2025) yang menyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran yang

menarik dan fokus dapat membantu siswa mengatasi kesulitan dalam penggunaan huruf

kapital di sekolah II sekolah dasr. Hal ini memvalidasi temuan bahwa bantuan visual yang

terukur mampu mengurangi beban kognitif siswa dalam mengingat proporsi huruf.

Peningkatan Kemandirian dan Respon Afektif

Salah satu tujuan utama yang diuraikan dalam pendahuluan adalah meningkatkan

kemandirian belajar siswa kelas rendah. Data Tabel 2 menunjukkan bahwa S3 dan S4 telah

mencapai tingkat “Mandiri” dalam mengerjakan LKPD. Hal ini membuktikan bahwa desain

instruksional dalam LKPD ini mudah dipahami oleh siswa tanpa harus terus-menerus

bergantung pada instruksi verbal guru. Selain itu, respon “Senang” dari 100% siswa

memvalidasi padangan Fauzia dkk. (2022) bahwa media pembelajaran yang inovatif dapat

meminimalisir kejenuhan di kelas dan memberikan hak yang sama (equity) bagi siswa untuk

terampil menulis. Hal ini sejalan dengan penelitian Hendratno dkk., (2024) yang menekankan

bahwa pendekatan pembelajaran yang inovatif dan berorientasi pada aktivitas siswa dapat

secara signifikan meningkatkan hasil belajar serta keterlibatan siswa dalam proses

pembelajaran di sekolah dasar. Rasa percaya diri (self-efficacy) yang muncul saat siswa

berhasil menyelesaikan setiap Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) tanpa bergantung pada

guru menjadi indikator kunci keberhasilan media ini sebagai instrumen intervensi disgrafia di

kelas reguler.

Respon Afektif dan Kebaruan Penelitia

Secara keseluruhan, penelitian ini telah menjawab urgensi ketersediaan perangkat ajar

yang spesifik di sekolah reguler. LKPD ini tidak hanya valid secara materi, tetapi efektif

secara praktis karena mampu menjembatani transisi dari kegiatan mekanik (menebalkan) ke

proses kognitif (menulis kata mandiri). Perasaan mampu (self-efficacy) yang muncul saat

berhasil menebalkan huruf kapital sangat penting untuk membangun kepercayaan diri siswa

yang sering merasa tertekan dengan tugas menulis tangan. Kebaruan penelitian ini terletak

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 47-56

E-ISSN: 3064-0180

Farah Dwi Agustina Wigati et.al (Pengembangan LKPD Ramah….)

pada efektivitas penggunaan LKPD adatif di sekolah reguler yang ternyata mampu

memberikan dampak positif yang signifikan tanpa harus melalui penganganan di kelas inklusi

atau khusus. Integrasi antara latihan motorik (tracing) dan panduan proporsi tiga garis menjadi

solusi praktis bagi guru dalam menangani keberagaman kemampuan siswa secara mandiri.

Keberhasilan siswa dalam melengkapi kegiatan menujukkan bahwa integrasi antara fitur

adaptif dan pendekatan partisipatif adalah kunci dalam menangani gejala disgrafia secara

klasikal di sekolah umum (Aftana, 2024).

4. Kesimpulan

Penelitian ini berhasil membuktikan bahwa pengembangan LKPD Ramah Disgrafia

menjadi solusi instruksional yang efektif dalam mengatasi hambatan menulis permulaan di

sekolah dasar reguler. Media pembelajaran LKPD ramah disgrafia yang dikembangkan dalam

penelitian ini memiliki tingkat kelayakan yang sangat tinggi. Kevalidan media LKPD ramah

disgrafia berdasarkan ahli media diperoleh presentase sebesar 93,75% yang diklasifikasikan

dalam kategori sangat valid. Sedangkan hasil uji kepraktisan oleh ahli media diperoleh

presentase sebesar 90,7% yang diklasifikasikan dalam kategori sangat praktis. Berdasarkan

hasil implementasi, media ini mampu menjawab permasalahan ketidakproporsionalan huruf

dan rendahnya kemandirian menulis siswa melalui inetegrasi fitur scaffolding visual yang

sistematis. Peningkatan performa siswa yang mencapai rata-rata klasikal 90% menunjukkan

bahwa transisi dari kegiatan mekanik (tracing) ke proses kognitif (menulis mandiri) dapat

terfasilitasi dengan baik melalui panduan garis bantu tiga garis. Implementasi dari penilitian

ini menegaskan bahwa penanganan gejala disgrafia tidak harus selalu dilakukan di kelas

inklusi, melainkan dapat diintervensi secara klasikal di kelas reguler dengan perangkat ajar

yang adaptif. Oleh karena itu, direkomendasikan bagi guru sekolah dasar untuk

mengintegrasikan LKPD berasis scaffolding visual dalam pembelajaran Bahasa Indonesia

guna memberikan hak pendidikan yang setara (equity) bagi siswa dengan keberagaman

kemampuan motorik. Penilitian selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan media serupa

dengan cakupan materi yang lebih luas serta berbasis platform digital untuk menyesuaikan

dengan kebutuhan pembelajaran modern.

5. Ucapan Terima Kasih

Penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Ibu Dr. Nurul

Istiq’faroh, M.Pd selaku dosen pengampu yang tekah memberikan bimbingan, arahan dan

dukungan selama penelitian. Penulis juga menyampaikan apresiasi dan terima kasih kepada

ahli media yang telah memberikan bimbingan, penilaian, kritik dan saran yang membangun

untuk penelitian ini. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada seluruh pihak yang

telah membantu dan mendukung pelaksanaan penelitian ini. Semoga penelitian ini dapat

memberikan manfaat bagi pengembangan Pendidikan di masa yang akan datang.

6. Daftar Pustaka

Aftana, A. (2024). Strategi Guru dalam Menangani Siswa Disgrafia di Kelas VI SDN 26 Bukit

Putus Dalam. Perspektif: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Bahasa, 2(2), 08–16.

Aftana, A. (2024). Strategi Guru dalam Menangani Siswa Disgrafia di Kelas VI SDN 26 Bukit

Putus Dalam. Perspektif: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Bahasa, 2(2), 08–16.

Aliyah, A., & Istiq’faroh, N. (2022). Pengembangan Media FlipBook Bahasa Indonesia Materi

Fabel Kelas IV SD. Jurnal Muassis Pendidikan Dasar, 1(1), 1–9.

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 47-56

E-ISSN: 3064-0180

Farah Dwi Agustina Wigati et.al (Pengembangan LKPD Ramah….)

Amiruddin, M. Z. (2022). Analisis Pelayanan Pendidikan Inklusi Anak Disgrafia Studi Kasus Pada Siswa

Kelas Iii Sd. INOPENDAS: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 5(2), 99–105.

https://doi.org/10.24176/jino.v5i2.7724

Artikel, I., & Info, A. (2025). 1,2,3 ,. 18(1), 191–202.

Fadillah, N. (2021). Mengurangi Kesalahan Menulis Berbantuan Media Pembelajaran Interaktif Pada

Anak Disgrafia Kelas II SD Negeri 060952 Medan. Prosiding Seminar Nasional IKIP Budi

Utomo, 2(01), 573–594. https://doi.org/10.33503/prosiding.v2i01.1446

Fadlillah, M., Rahman, B., & Istiq’faroh, N. (2024). Development of teaching materials with agricultural

insight to introduce of agriculture in primary school students. Journal of Education and Learning,

18(4), 1224–1233. https://doi.org/10.11591/edulearn.v18i4.21641

Fany Isti Fauzia, Ilma Siti Salamah, Rifqi Taufiqul Hakim, & Muhamad Fikri Zulfikar. (2022).

Efektivitas Penggunaan Model Dan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan

Keterampilan Menulis Siswa SD. Naturalistic: Jurnal Kajian Dan Penelitian Pendidikan

Dan Pembelajaran, 7(1), 1370–1384. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v7i1.2170

Faradayanti, K. A. (2020). KEPRAKTISAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS WEB UNTUK

MENUNJANG E-LEARNING PADA MATA PELAJARAN INSTALASI MOTOR

LISTRIK DI SMK Kiki Ayu Faradayanti Endryansyah , Joko , Achmad Imam Agung. Jurnal Pendidikan

Teknik Elektro, 9(3), 675–683. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik-

elektro/article/view/36450

Hendratno, Wiryanto, Istiq’faroh, N., & Primaniarta, M. G. (2024). The effect of ethnography-

based outdoor learning methods on elementary students’ activities and learning outcomes.

International Journal of Evaluation and Research in Education, 13(6), 4053–4061.

https://doi.org/10.11591/ijere.v13i6.29256

Hidayat, F., & Nizar, M. (2021). Model Addie (Analysis, Design, Development, Implementation and

Evaluation) Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Addie (Analysis, Design, Development,

Implementation and Evaluation) Model in Islamic Education Learning. J. Inov. Pendidik. Agama

Islam, 1(1), 28-37.

I L Muniroh, & N Istiq’faroh. (2025). Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis IKA (Interaktif,

Kreatif, dan Aktif) Materi Majas Kelas V SD. Jurnal Pengabdian Masyarakat Dan Riset

Pendidikan, 4(2), 11381–11387. https://doi.org/10.31004/jerkin.v4i2.3645

Ironita, V., Sihombing, C., & Damaianti, V. S. (2022). Primary : Jurnal Pendidikan Guru

Volume 11 Nomor 3 Juni 2022 Upaya Guru Dalam Mengatasi Disgrafia ( Kesulitan

Menulis ) Teacher ’ S Efforts in Overcoming Dysgraphia for Students At the Low-Grade

Level Primary : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah. 11, 790–795.

Irwan, & Kamarudin. (2021). Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu,. Jurnal Basicedu, 5(5), 3(2), 524–532.

https://journal.uii.ac.id/ajie/article/view/971

Jailani, M. S., & Saksitha, D. A. (2024). Tehnik analisis data kuantitatif dan kualitatif dalam penelitian

ilmiah. Jurnal Genta Mulia, 15(2), 79-91.

Judijanto, L., Muhammadiah, M. U., Utami, R. N., Suhirman, L., Laka, L., Boari, Y., ... & Yunus,

M. (2024). Metodologi Research and Development: Teori dan Penerapan Metodologi

RnD. PT. Sonpedia Publishing Indonesia.

Mukhlis, M., Sohnui, S., Yuliawan, T., Shafina, V., Riau, U. I., Riau, U. I., Riau, U. I., Riau,

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 47-56

E-ISSN: 3064-0180

Farah Dwi Agustina Wigati et.al (Pengembangan LKPD Ramah….)

U. I., & Riau, U. I. (2025). DEVELOPMENT OF AN INDONESIAN LANGUAGE TEACHING

MODULE FOR GRADE X DYSLEXIC STUDENTS IN AN INCLUSIVE SCHOOL

PENGEMBANGAN MODUL AJAR BAHASA INDONESIA SISWA DISLEKSIA. 13, 292–

305.

Nurfadhillah, S., Nurfalah, K., Amanda, M., & Anggraeni, R. W. (2021). Penerapan Media Pembelajaran

Visual untuk Siswa Kelas V. EDISI: Jurnal Edukasi Dan Sains, 3, 225–242.

Nyoman Ayu Putri Lestari. (2023). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Bahasa Indonesia

Berorientasi Keterampilan Proses Dalam. 10, 413–420.

https://jurnalilmiahcitrabakti.ac.id/jil/index.php/jil/article/view/1264

Okpatrioka, O. (2023). Research and development (R&D) penelitian yang inovatif dalam

pendidikan. Dharma Acariya Nusantara: Jurnal Pendidikan, Bahasa dan Budaya, 1(1),

86-100.

R.RRR Putri, Kaspul, K., & Arsyad, M. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Modul Elektronik

(E-Modul) Berbasis Flip Pdf Professional Pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia Kelas XI

SMA. JUPEIS : Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial, 1(2), 93–104.

https://doi.org/10.55784/jupeis.vol1.iss2.46

Rahma, Z., & Istiq’faroh, N. (2025). Pengembangan Media E-Flashcard Untuk Keterampilan

Menulis Huruf Kapital Siswa Kelas II Sekolah Dasar. 13(9), 2522–2536.

Rahma, Z., & Istiq’faroh, N. (2025). Pengembangan Media E-Flashcard Untuk Keterampilan

Menulis Huruf Kapital Siswa Kelas II Sekolah Dasar. 13(9), 2522–2536.

Sugiyono. 2019. Metode Penelitian dan Pengembangan Research dan Development. Bandung: Alfabeta

Widyaningrum, H. K., & Hasanudin, C. (2019). Kajian Kesulitan Belajar Membaca Menulis Permulaan

(MMP) di Sekolah Dasar. Pedagogia : Jurnal Pendidikan, 8(2), 189–199.

https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i2.2219