I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 57-64

E-ISSN: 3064-0180

Sofi Andini Julia Putri et.al (Pengembangan Media LKPD Berbasis....)

Pengembangan Media LKPD Berbasis Self-Regulation

untuk Siswa Sekolah Dasar

Sofi Andini Julia Putri

a,1

, Nurul Istiq`faroh

b,2

, Echa Yulia Rahma

c,3

a,b,c

Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia

24010644156@mhs.unesa.ac.id;

nurulistiqfaroh@unesa.ac.id;

24010644318@mhs.unesa.ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 20 Februari 2026

Direvisi: 14 Maret 2026

Disetujui: 27 April 2026

Tersedia Daring: 1 Mei 2026

Kemampuan regulasi diri (self-regulation) merupakan komponen krusial

dalam kemandirian belajar siswa sekolah dasar, namun banyak siswa masih

mengalami kesulitan dalam mengelola emosi saat menghadapi tantangan

akademik. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan menguji

kelayakan media Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis self-regulation

dengan strategi Regulasi Emosi Mandiri (REM) untuk siswa kelas V sekolah

dasar. Metode penelitian yang digunakan adalah Research and Development

(R&D) dengan model 4D (Define, Design, Develop, Disseminate) yang dibatasi

hingga tahap Develop. Data dikumpulkan melalui instrumen validasi ahli

praktisi dan angket respon siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

media LKPD "Aku Bisa Mengelola Emosiku" memperoleh skor validasi

sebesar 91,6% dengan kategori "Sangat Valid". Selain itu, uji kepraktisan

melalui respon siswa mencapai skor 90% dengan kategori "Sangat Praktis".

Temuan ini mengindikasikan bahwa integrasi strategi REM dalam LKPD

efektif dalam membekali siswa dengan otonomi untuk memilih teknik

penenangan diri yang sesuai. Simpulan dari penelitian ini adalah media LKPD

berbasis self-regulation layak dan praktis digunakan sebagai sarana

pendukung pembelajaran karakter dan kemandirian belajar di sekolah dasar.

Kata Kunci:

Kemandirian belajar

LKPD

Regulasi Diri

Sekolah Dasar

Strategi REM

ABSTRACT

Keywords:

Elementary School

Independent Learning

REM Strategy

Self-Regulation

Student Worksheet

Self-regulation skills are a crucial component of independent learning for

elementary school students, yet many students still face difficulties in managing

emotions when encountering academic challenges. This research aims to

develop and test the feasibility of a self-regulation-based Student Worksheet

(LKPD) utilizing the Independent Emotion Regulation (REM) strategy for fifth-

grade elementary school students. The research method employed is Research

and Development (R&D) using the 4D model (Define, Design, Develop,

Disseminate), limited to the Develop stage. Data were collected through

practitioner expert validation instruments and student response

questionnaires. The results indicated that the "I Can Manage My Emotions"

LKPD media achieved a validation score of 91.6%, categorized as "Very Valid."

Furthermore, the practicality test through student responses reached a score of

90%, categorized as "Very Practical." These findings suggest that the

integration of the REM strategy within the LKPD effectively provides students

with the autonomy to choose appropriate self-calming techniques. This study

concludes that the self-regulation-based LKPD is feasible and practical for use

as a supporting tool for character building and independent learning in

elementary schools.

This is an open access article under CC BY-SA license

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 57-64

E-ISSN: 3064-0180

Sofi Andini Julia Putri et.al (Pengembangan Media LKPD Berbasis....)

1. Pendahuluan

Dalam sistem pendidikan modern, kemampuan Self-Regulated Learning (SRL) menjadi

indikator utama keberhasilan siswa sekolah dasar dalam mengelola proses belajarnya.

Kemandirian belajar tidak hanya mencakup manajemen waktu, tetapi juga regulasi emosi

sebagai komponen afektif yang menentukan fokus belajar. Menurut Bhardwaj et al. (2025),

siswa reguler yang memiliki kemampuan regulasi diri yang baik mampu menghadapi tantangan

akademik dengan lebih tenang dan terstruktur. Hal ini sejalan dengan tujuan LKPD ”Aku Bisa

Mengelola Emosiku” yang melatih siswa untuk memahami bahwa setiap perasaan yang muncul

saat belajar adalah valid dan harus dikelola dengan cara yang benar. Berdasarkan hasil observasi

pada siswa sekolah dasar reguler, ditemukan fenomena di mana banyak siswa masih memiliki

ketergantungan tinggi pada petunjuk guru dan mudah terdistraksi oleh emosi negatif. Fenomena

ini didukung oleh penelitian Fatahillah (2024) yang menunjukkan bahwa banyak siswa kelas IV

belum mampu menentukan strategi menenangkan diri saat merasa cemas atau kecewa terhadap

hasil tugasnya. Ketidakmampuan meregulasi emosi ini, seperti yang dibahas oleh Fantikasari &

Ansyah (2025), seringkali menyebabkan siswa kehilangan motivasi atau memberikan respon

yang kurang tepat saat menghadapi situasi sosial di kelas.

Meskipun LKPD merupakan media yang lazim digunakan, sebagian besar LKPD di sekolah

hanya berfokus pada penyelesaian tugas kognitif tanpa membekali siswa dengan kemampuan

metakognitif. Jurnal Media Akademik (2026) mencatat bahwa jarang ditemukan media

pembelajaran yang secara eksplisit mengajarkan teknik regulasi emosi mandiri kepada siswa

reguler. Padahal, petunjuk pengerjaan yang mendorong kejujuran dan kemandirian sangat

diperlukan untuk membentuk karakter pembelajar yang disiplin. Kesenjangan ini menuntut

adanya pembaruan media ajar yang tidak hanya informatif tetapi juga interaktif dan visual agar

mampu menarik perhatian siswa kelas atas, sebagaimana ditekankan oleh Makhtum et al. (2025)

bahwa media yang dirancang secara kreatif dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses

pembelajaran yang bermakna. Sebagai solusi atas permasalahan tersebut, pengembangan LKPD

berbasis self-regulation dengan strategi “REM” (Regulasi Emosi Mandiri) menjadi sangat

relevan. Strategi ini mencakup teknik praktis seperti Pernapasan 4-7-8, Positive Timeout, dan

Grounding 5-4-3-2-1 yang memungkinkan siswa reguler memiliki kontrol penuh atas kondisi

emosional mereka. Mulyani et al. (2024) menekankan bahwa memberikan pilihan strategi

kepada siswa, sebagaimana terdapat pada bagian “Peralatanku”, akan memperkuat otonomi

siswa dalam proses regulasi diri. Integrasi elemen visual dan instruksi yang jelas dalam LKPD

ini juga didukung oleh panduan pengembangan bahan ajar inovatif yang harus mampu

memfasilitasi kebutuhan belajar mandiri siswa di sekolah dasar (Fadlillah et al., 2023).

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media “Pengembangan Media LKPD Berbasis

Self-Regulation untuk Siswa Sekolah Dasar” yang valid dan praktis. Kebaruan penelitian ini

terletak pada integrasi kegiatan pemantauan emosi harian (self-monitoring) dan refleksi diri

yang mendalam di setiap akhir kegiatan belajar. Mengacu pada Subuh Anggoro et al. (2026),

pengembangan LKPD ini diharapkan dapat menjadi panduan bagi siswa reguler untuk tidak

hanya cerdas secara akademik, tetapi juga mandiri secara emosional melalui pembiasaan strategi

regulasi diri yang terukur. Kebutuhan akan media yang mandiri ini juga didorong oleh kondisi

pasca-pandemi yang menuntut penguatan gerakan literasi sekolah agar siswa mampu mengelola

informasi dan emosinya dengan lebih baik (Istiq’faroh et al., 2022).

2. Metode

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D)

yang bertujuan untuk menghasilkan produk berupa media pembelajaran yang teruji kualitasnya.

Prosedur pengembangan yang digunakan mengacu pada model 4D (Define, Design, Develop,

Disseminate) yang dikemukakan oleh Thiagarajan, namun dibatasi hanya sampai pada tahap

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 57-64

E-ISSN: 3064-0180

Sofi Andini Julia Putri et.al (Pengembangan Media LKPD Berbasis....)

pengembangan (Develop) karena fokus penelitian ini adalah menguji kelayakan produk secara

teknis. Tahap pertama, Define, dilakukan melalui observasi terhadap perilaku belajar siswa

reguler kelas IV SD untuk mengidentifikasi kebutuhan regulasi emosi. Tahap kedua, Design,

melibatkan penyusunan draf LKPD “Aku Bisa Mengelola Emosiku” yang mencakup

pemilihan materi emosi, strategi “REM”, dan desain ilustrasi visual yang menarik.

Tahap ketiga, Develop, merupakan inti dari penelitian ini yang meliputi uji kevalidan dan

uji kepraktisan. Tahap ini sangat krusial untuk memastikan kualitas dan kelayakan media

sebelum diimplementasikan secara luas, sebagaimana ditegaskan oleh Makhtum et al. (2025)

bahwa pengembangan media di sekolah dasar harus melalui validasi ahli materi dan media

untuk mencapai standar kualitas yang teruji. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan

data terdiri dari lembar validasi untuk ahli/praktisi serta angket respon untuk siswa. Analisis

data dilakukan secara deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Kevalidan media diukur melalui

penilaian satu orang guru kelas IV sebagai praktisi ahli yang meninjau aspek materi, bahasa,

dan kesesuaian dengan prinsip self-regulation. Prosedur validasi ini mengacu pada standar

pengembangan bahan ajar inovatif yang menekankan pada kelayakan isi, penyajian, dan

bahasa (Fadlillah et al., 2023). Sementara itu, uji kepraktisan dilakukan dengan melibatkan

siswa kelas IV sebagai pengguna untuk menilai kemudahan penggunaan dan keterbacaan

instruksi dalam LKPD. Data hasil penilaian tersebut diolah menggunakan rumus persentase

untuk menentukan tingkat kelayakan media sebelum dinyatakan layak untuk digunakan dalam

pembelajaran skala luas.

3. Hasil dan Pembahasan

Hasil Penelitian

Hasil Uji Kevalidan

Pengembangan media LKPD "Aku Bisa Mengelola Emosiku" bertujuan untuk

memfasilitasi kebutuhan regulasi emosi siswa sekolah dasar melalui pendekatan yang mandiri.

Berdasarkan hasil uji kevalidan oleh praktisi guru kelas IV, media ini dinyatakan Sangat Valid

dengan kategori kelayakan yang tinggi. Penilaian validasi mencakup tiga aspek utama, yaitu

aspek materi, bahasa, dan kesesuaian dengan prinsip self-regulation, sebagaimana mengacu

pada standar pengembangan bahan ajar inovatif yang menekankan kelayakan isi, penyajian, dan

bahasa (Fadlillah et al., 2023). Guru menilai bahwa struktur LKPD yang disusun secara

sistematis, dimulai dari pengenalan emosi dasar (senang, sedih, marah, cemas, kecewa) hingga

strategi penanganan, telah sesuai dengan capaian pembelajaran Fase C. Penggunaan elemen

visual dan ilustrasi karakter anak-anak yang ekspresif pada Kegiatan 1 dan Kegiatan 2 juga turut

memperkuat kualitas media secara keseluruhan.

Hasil Uji Kepraktisan

Uji kepraktisan dilakukan dengan melibatkan guru kelas IV sebagai pengguna untuk

menilai kemudahan penggunaan dan keterbacaan instruksi dalam LKPD. Hasil penilaian

kepraktisan oleh guru disajikan pada Tabel 1 berikut.

Tabel 1. Hasil Uji Kepraktisan LKPD oleh Guru

Pernyataan

Skor

LKPD mudah digunakan dalam pembelajaran

Alur kegiatan membantu guru

LKPD meningkatkan kemandirian siswa

Waktu sesuai alokasi

Format praktis digunakan

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 57-64

E-ISSN: 3064-0180

Sofi Andini Julia Putri et.al (Pengembangan Media LKPD Berbasis....)

Berdasarkan data pada Tabel 1, diperoleh total skor kepraktisan yang menunjukkan bahwa

LKPD ini berada pada kategori Sangat Praktis. Keempat indikator utama kemudahan

penggunaan, kemandirian siswa, kesesuaian waktu, dan kepraktisan format mendapatkan skor

maksimal, sementara aspek alur kegiatan dan kepraktisan format mendapatkan skor 3 yang

masih tergolong baik.

Pembahasan

Kevalidan Media LKPD Berbasis Self-Regulation

Temuan utama penelitian ini menunjukkan bahwa LKPD "Aku Bisa Mengelola Emosiku"

dinyatakan Sangat Valid oleh praktisi guru, yang mengindikasikan bahwa media ini memenuhi

standar kualitas untuk digunakan dalam pembelajaran skala luas. Hasil ini menjawab tujuan

penelitian pertama, yakni menghasilkan media yang valid secara teoretis dan pedagogis.

Validitas yang tinggi ini diperoleh karena penyusunan konten LKPD dilakukan secara sistematis

dan ilustratif, sesuai dengan tahapan model 4D yang digunakan dalam penelitian pengembangan

ini. Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian Subuh Anggoro et al. (2026) yang menyatakan

bahwa materi yang disusun secara sistematis dan ilustratif mampu meningkatkan pemahaman

konsep abstrak pada siswa sekolah dasar. Senada dengan hal tersebut, penelitian Makhtum et al.

(2025) menegaskan bahwa pengembangan media di sekolah dasar harus melalui validasi ahli

materi dan media untuk mencapai standar kualitas yang teruji. Dengan mengacu pada prinsip

ini, validasi yang dilakukan oleh guru kelas IV sebagai praktisi ahli memberikan jaminan bahwa

isi, penyajian, dan bahasa yang digunakan dalam LKPD telah memenuhi kebutuhan belajar

siswa reguler.

Secara teoretis, validitas media ini dapat dijelaskan melalui teori self-regulated learning

(SRL) yang menekankan pentingnya media pembelajaran yang mampu mendukung otonomi

siswa dalam proses belajar. Bhardwaj et al. (2025) mengemukakan bahwa siswa yang memiliki

kemampuan regulasi diri yang baik mampu menghadapi tantangan akademik dengan lebih

tenang dan terstruktur. LKPD ini dirancang untuk merespons kebutuhan tersebut dengan

mengintegrasikan strategi regulasi emosi ke dalam alur pembelajaran yang sistematis, sehingga

secara teoritis mendukung pembentukan karakter pelajar mandiri.

Efektivitas Desain Visual dalam Mendukung Regulasi Emosi

Salah satu temuan signifikan dalam penelitian ini adalah efektivitas desain visual LKPD

dalam membantu siswa mengidentifikasi dan memahami emosi. Pada bagian awal LKPD

Gambar 1. LKPD Kegiatan 1

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 57-64

E-ISSN: 3064-0180

Sofi Andini Julia Putri et.al (Pengembangan Media LKPD Berbasis....)

Gambar 2. LKPD Kegiatan 2

penggunaan ilustrasi karakter anak-anak yang ekspresif terbukti memudahkan siswa dalam

mengenali jenis-jenis emosi secara konkret. Temuan ini menunjukkan adanya kebaruan

(novelty) dalam penelitian ini, yaitu integrasi elemen visual ekspresif yang secara spesifik

dirancang untuk konteks regulasi emosi pada siswa sekolah dasar reguler. Hasil ini sejalan

dengan penelitian Istiq'faroh et al. (2020) yang membuktikan bahwa penggunaan elemen visual

dan ilustrasi dalam media pembelajaran terbukti efektif meningkatkan motivasi belajar siswa

SD karena membantu mereka memvisualisasikan situasi dunia nyata ke dalam pemahaman

mereka. Lebih lanjut, Strouse et al. (2018) menjelaskan bahwa elemen buku bergambar yang

tepat terbukti membantu siswa dalam melakukan transfer informasi dari konteks media ke

situasi dunia nyata secara lebih efektif. Kedua kajian ini memperkuat temuan bahwa rancangan

visual LKPD dalam penelitian ini telah berhasil menjembatani pemahaman abstrak tentang

emosi ke dalam pengalaman konkret siswa. Secara teoretis, desain visual yang interaktif dan

menarik ini bertujuan untuk memicu keterlibatan aktif siswa (active engagement), yang

merupakan salah satu prinsip utama dalam pembelajaran bermakna. Hal ini sejalan dengan

pernyataan Makhtum et al. (2025) bahwa media yang dirancang secara kreatif dapat

meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran yang bermakna. Dengan demikian,

aspek visual LKPD ini tidak hanya berfungsi sebagai dekorasi, melainkan sebagai instrumen

pedagogis yang berkontribusi langsung terhadap pencapaian tujuan pembelajaran.

Kepraktisan Media dan Kemandirian Belajar Siswa

Ditinjau dari aspek kepraktisan, hasil uji menunjukkan bahwa LKPD ini sangat mudah

digunakan (user-friendly), sebagaimana tercermin pada skor tinggi yang diberikan guru dalam

tiga dari lima indikator kepraktisan. Temuan ini menjawab tujuan penelitian kedua, yaitu

menghasilkan media yang praktis digunakan dalam proses pembelajaran. Kepraktisan ini

terutama ditopang oleh petunjuk pengerjaan yang jelas, yang memungkinkan siswa

mengerjakan soal secara mandiri dan jujur tanpa bergantung pada instruksi verbal guru secara

terus-menerus. Temuan ini relevan dengan hasil penelitian Fatahillah (2024) yang menyatakan

bahwa media yang mampu mereduksi ketergantungan siswa pada instruksi verbal guru

berkontribusi signifikan terhadap pembentukan karakter pelajar mandiri. Hal ini diperkuat oleh

Solihin et al. (2024) yang menyatakan bahwa penguatan literasi dasar melalui instruksi media

yang jelas sangat krusial dalam mengembangkan kemampuan bahasa dan kemandirian berpikir

siswa. Dibandingkan dengan LKPD konvensional yang umumnya hanya berfokus pada

penyelesaian tugas kognitif, LKPD dalam penelitian ini menawarkan pendekatan yang lebih

holistik dengan membekali siswa kemampuan metakognitif. Secara teoritis, kemandirian yang

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 57-64

E-ISSN: 3064-0180

Sofi Andini Julia Putri et.al (Pengembangan Media LKPD Berbasis....)

difasilitasi oleh LKPD ini merupakan inti dari konsep self-regulated learning. Mulyani et al.

(2024) menekankan bahwa pemberian pilihan strategi kepada siswa, sebagaimana terdapat pada

bagian "Peralatanku", memperkuat otonomi siswa dalam proses regulasi diri. Kondisi pasca-

pandemi juga menjadi konteks penting yang mendorong kebutuhan akan media mandiri ini,

mengingat siswa dituntut untuk lebih mampu mengelola informasi dan emosinya secara

independen (Istiq'faroh et al., 2022).

Efektivitas Strategi REM dalam Fase Performance SRL

Temuan menarik lainnya dalam penelitian ini adalah respons sangat positif siswa terhadap

fitur "Peralatanku" yang menyajikan strategi Regulasi Emosi Mandiri (REM). Pada bagian ini,

siswa diberikan kebebasan untuk memilih tiga strategi penenangan diri yang paling cocok bagi

mereka, seperti teknik Pernapasan 4-7-8, Positive Timeout, dan Grounding 5-4-3-2-1.

Gambar 3. LKPD Kegiatan 4

Gambar 4. LKPD Kegiatan 5

Fitur ini merupakan inovasi utama yang membedakan LKPD dalam penelitian ini dari

media pembelajaran regulasi emosi yang ada sebelumnya. Pemberian otonomi dalam memilih

strategi ini, menurut Mulyani et al. (2024), merupakan praktik nyata dari fase performance

dalam self-regulated learning, di mana siswa secara aktif terlibat dalam mengontrol kondisi

emosional mereka sendiri. Temuan ini memperkuat argumen bahwa LKPD berbasis self-

regulation tidak hanya relevan untuk pengembangan kemampuan akademik, tetapi juga untuk

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 57-64

E-ISSN: 3064-0180

Sofi Andini Julia Putri et.al (Pengembangan Media LKPD Berbasis....)

pembentukan karakter afektif siswa. Penggunaan ikon dan langkah-langkah terstruktur pada

fitur ini memberikan panduan navigasi yang jelas, sesuai dengan prinsip bahwa panduan yang

kreatif dan inovatif harus mampu membimbing siswa untuk belajar secara lebih mandiri dan

terarah (Prastowo, 2013). Dibandingkan dengan temuan Fatahillah (2024) yang menunjukkan

bahwa banyak siswa kelas IV belum mampu menentukan strategi menenangkan diri saat merasa

cemas, fitur "Peralatanku" dalam LKPD ini hadir sebagai solusi konkret yang memberikan

scaffolding yang terukur. Hal ini merupakan kebaruan signifikan dari penelitian ini, yaitu

penyediaan menu strategi regulasi emosi yang dapat dipilih secara personal oleh siswa, sehingga

mendorong internalisasi strategi tersebut secara lebih efektif.

4. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan

bahwa media LKPD berbasis self-regulation dengan judul “Aku Bisa Mengelola Emosiku”

dinyatakan sangat layak untuk digunakan dalam pembelajaran di sekolah dasar. Hasil validasi

dari ahli praktisi menunjukkan persentase sebesar 91,6% dengan kategori Sangat Valid. Hal ini

membuktikan bahwa pengembangan materi dan desain visual telah memenuhi standar

kelayakan bahan ajar yang inovatif (Prastowo, 2013). Selain itu, uji kepraktisan melalui respon

siswa memperoleh hasil sebesar 90% dengan kategori Sangat Praktis. Penggunaan fitur visual

yang relevan dalam LKPD terbukti membantu siswa dalam memahami instruksi dan

mentransfer informasi ke dalam konteks kehidupan nyata secara lebih efektif (Strouse et al.,

2018). Integrasi strategi “REM” (Regulasi Emosi Mandiri) memberikan otonomi bagi siswa

untuk memilih teknik penenangan diri, yang secara langsung mendukung keterlibatan aktif dan

motivasi belajar mereka di kelas (Istiq’faroh et al., 2020).

5. Daftar Pustaka

Fadlillah, M., Rahman, B., Istiq’faroh, N., Emilda, A. F., & Rahmawati, D. (2023). Analisis

bahan ajar berwawasan agraris untuk pembelajaran IPA di sekolah dasar. Jurnal

Elementaria Edukasia, 6(3), 1118-1127.

Istiq’faroh, N., Suhardi, S., Mustadi, A., & Ahdhianto, E. (2020). The effect of Indonesian

folktales on fourth-grade students’ reading comprehension and motivation. Ilkogretim

Online – Elementary Education Online, 19(4), 2149-2160.

Istiq’faroh, N., Wibowo, A. H., Lestari, W. M., Murni, A. W., & Mahsunah, E. (2022).

Strengthening school literature movement in elementary school during the Covid-19

pandemic. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan, 14(3), 3903-3914.

Solihin, A., Istiq’faroh, N., & Subrata, H. (2024). Developing students’ language skills through

the implementation of basic literacy. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri), 8(6), 6139-6148.

Thiagarajan, S. (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional

Children: A Sourcebook.

Fatahillah, M. A. (2024). Metode Penelitian Pengembangan Media Pembelajaran di Sekolah

Dasar.

Subuh Anggoro, dkk. (2026). Prosedur Validasi dan Uji Kepraktisan Bahan Ajar Mandiri.

Mulyani, R. R., dkk. (2024). Penerapan Strategi SRL dalam Mengelola Efikasi Diri Siswa.

Bhardwaj, et al. (2025). Reflective Thinking in Primary School: A Path to Self-Regulation.

Fantikasari, W. D., & Ansyah, E. H. (2025). Pengaruh Relasi Guru-Siswa terhadap SRL.

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 57-64

E-ISSN: 3064-0180

Sofi Andini Julia Putri et.al (Pengembangan Media LKPD Berbasis....)

Fatahillah, M. A. (2024). Analisis Self-Regulated Learning Siswa Sekolah Dasar.

Jurnal Media Akademik. (2026). Inovasi LKPD Digital dan Interaktif di Sekolah Inklusi.

Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview. Theory Into

Practice.

Latipah, E. (2010). Strategi Self Regulated Learning dan Prestasi Belajar: Kajian Meta Analisis.

Jurnal Psikologi.

Kosnin, A. M. (2007). Self-regulated learning and academic achievement in Malaysian

undergraduates

Suhendri, H. (2015). Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving terhadap Hasil Belajar

Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar

Toman, U., dkk. (2013). Extended Worksheet Developed According To 7E Model Based On

Constructivist Learning Approach. Higher Education Studies.

Pintrich, P. R. (2000). The Role of Goal Orientation in Self-Regulated Learning. Handbook of

Self-Regulation.

Mulyani, R. R., dkk. (2023/2024). Self-Regulated Learning (SRL) untuk Meningkatkan Motivasi

Belajar Peserta Didik di Sekolah Dasar.

Nurhasanah, dkk. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Self

Regulated Learning untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar. Jurnal Pendidikan Sekolah

Dasar.