I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 1-13

E-ISSN: 3064-0180

Indah Rahmalia et.al (Strategi Peningkatan Literasi Membaca Siswa….)

Strategi Peningkatan Literasi Membaca Siswa

Sekolah Dasar Melalui Gerakan Priority Reading

Optimistic (PRO)

Indah Rahmalia

a,1*

, Fepryna Yenti

b,2

, Abdul Istiqlal

c,3

, Majidah Khairani

d,4

STKIP Abdi Pendidikan Payakumbuh, Sumatera Barat

b,c,d

STKIP Ahlussunnah, Bukittinggi, Sumatera Barat

rahmaliabayu@gmail.com,

feprynayenti@gmail.com,

Abdulistiqlal618@gmail.com,

majidah1907@gmail.com

Indah Rahmalia

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 25 Februari 2026

Direvisi: 17 Maret 2026

Disetujui: 23 April 2026

Tersedia Daring: 1 Mei 2026

Banyak siswa mengalami kesulitan mengenal huruf, membaca dengan

mengeja, membaca lambat, serta kurang memahami isi bacaan sederhana

sehingga memengaruhi hasil belajar mereka. Oleh karena itu, diperlukan

suatu program pendampingan membaca yang efektif, untuk membantu

meningkatkan kemampuan literasi membaca siswa secara bertahap dan

berkelanjutan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan

Gerakan Priority Reading Optimistic (PRO) dalam meningkatkan kemampuan

literasi membaca siswa sekolah dasar di SD Negeri 21 Pasir Tinggi.

Penelitian dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan membaca siswa SD

yang ditunjukkan melalui kesulitan mengenal huruf, membaca dengan

mengeja, membaca lambat, serta rendahnya pemahaman bacaan sederhana.

Penelitian menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan dukungan

data kuantitatif sederhana. Subjek penelitian terdiri dari 31 siswa yang

mengalami kesulitan membaca. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui

observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan model

Miles dan Huberman yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan

penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan

Gerakan Priority Reading Optimistic (PRO) memberikan dampak positif

terhadap peningkatan kemampuan literasi membaca siswa. Pendampingan

membaca dilakukan secara bertahap melalui pengelompokan siswa

berdasarkan kemampuan membaca, latihan membaca rutin, serta

pendampingan individual dan pembelajaran interaktif. Setelah pelaksanaan

program, jumlah siswa yang mengalami kesulitan membaca mengalami

penurunan pada beberapa indikator, seperti mengenal huruf, membaca

mengeja, kesalahan pengucapan, dan membaca lambat. Selain itu,

kemampuan membaca lancar dan memahami bacaan sederhana juga

mengalami peningkatan. Program ini tidak hanya membantu meningkatkan

kemampuan membaca siswa, tetapi juga meningkatkan motivasi belajar dan

rasa percaya diri siswa dalam kegiatan membaca.

Kata Kunci:

Gerakan PRO

Kemampuan Membaca

Literasi Membaca

Sekolah Dasar

ABSTRACT

Keywords:

PRO Movement

reading ability

reading literacy

elementary school

Many elementary school students experience difficulties in recognizing letters,

reading by spelling, reading fluently, and understanding simple reading texts,

which affect their overall learning outcomes. Therefore, an effective reading

assistance program is needed to improve students’ reading literacy skills

gradually and continuously. This study aimed to describe the implementation

of the Priority Reading Optimistic (PRO) Movement in improving elementary

school students’ reading literacy skills at SD Negeri 21 Pasir Tinggi. The study

was motivated by the low reading ability of students, as indicated by

difficulties in recognizing letters, reading with spelling, slow reading, and low

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 1-13

E-ISSN: 3064-0180

Indah Rahmalia et.al (Strategi Peningkatan Literasi Membaca Siswa….)

comprehension of simple texts. This research employed a descriptive

qualitative approach supported by simple quantitative data. The research

subjects consisted of 31 students who experienced reading difficulties. Data

were collected through observation, interviews, and documentation. Data

analysis used the Miles and Huberman model, including data reduction, data

display, and conclusion drawing. The results showed that the implementation

of the Priority Reading Optimistic (PRO) Movement had a positive impact on

improving students’ reading literacy skills. Reading assistance was conducted

gradually through grouping students based on their reading abilities, routine

reading exercises, individual mentoring, and interactive learning activities.

After the implementation of the program, the number of students experiencing

reading difficulties decreased in several indicators, such as letter recognition,

reading by spelling, pronunciation errors, and slow reading. In addition,

students’ reading fluency and comprehension of simple texts also improved

significantly. The program not only improved students’ reading abilities but

also increased their learning motivation and self-confidence in reading

activities.

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Kemampuan literasi membaca merupakan keterampilan dasar yang harus dimiliki siswa

sekolah dasar sebagai fondasi dalam memahami pembelajaran pada seluruh mata pelajaran.

Literasi membaca tidak hanya berkaitan dengan kemampuan mengenal huruf dan membaca teks,

tetapi juga mencakup kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan menggunakan

informasi secara efektif dalam kehidupan sehari-hari. Pada era pendidikan modern dan

perkembangan society 5.0, kemampuan literasi menjadi salah satu indikator penting dalam

menentukan kualitas sumber daya manusia. Oleh sebab itu, peningkatan literasi membaca pada

jenjang sekolah dasar perlu menjadi perhatian utama dalam penyelenggaraan pendidikan di

Indonesia. Namun, realitas di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan literasi membaca siswa

sekolah dasar di Indonesia masih tergolong rendah. Berdasarkan hasil Programme for

International Student Assessment (PISA) tahun 2022 yang dirilis oleh OECD (2023),

kemampuan membaca siswa Indonesia masih berada di bawah rata-rata negara anggota OECD.

Indonesia memperoleh skor membaca sebesar 359, sedangkan rata-rata OECD mencapai 476.

Data tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar siswa Indonesia masih mengalami kesulitan

dalam memahami isi bacaan, menemukan informasi penting, serta menghubungkan isi teks

dengan konteks kehidupan sehari-hari. Kondisi ini memperlihatkan bahwa persoalan literasi

membaca masih menjadi tantangan nasional yang memerlukan perhatian serius dari berbagai

pihak.

Rendahnya kemampuan literasi membaca juga diperkuat oleh hasil Asesmen Nasional

(AN) Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi yang menunjukkan bahwa

sebagian besar peserta didik sekolah dasar belum mencapai kompetensi minimum dalam literasi

membaca. Banyak siswa hanya mampu membaca secara teknis, tetapi belum mampu memahami

makna bacaan secara utuh. Permasalahan ini semakin kompleks setelah terjadinya pandemi

Covid-19 yang menyebabkan proses pembelajaran dilakukan secara daring dalam waktu yang

cukup lama. Perubahan sistem pembelajaran tersebut berdampak pada menurunnya kualitas

belajar siswa, khususnya pada kemampuan membaca permulaan di tingkat sekolah dasar.

Permasalahan serupa ditemukan di SD Negeri 21 Pasir Tinggi Kabupaten Agam. Berdasarkan

hasil observasi selama 2 minggu ditemukan bahwa masih banyak siswa yang mengalami

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 1-13

E-ISSN: 3064-0180

Indah Rahmalia et.al (Strategi Peningkatan Literasi Membaca Siswa….)

kesulitan dalam membaca. Beberapa siswa belum mengenal huruf dengan baik, belum mampu

membedakan bunyi vokal dan konsonan, membaca dengan cara mengeja, serta mengalami

kesulitan memahami isi bacaan. Selain itu, siswa juga menunjukkan kemampuan membaca yang

lambat dan kurang percaya diri ketika diminta membaca di depan kelas. Kondisi tersebut

menyebabkan proses pembelajaran menjadi kurang efektif karena siswa mengalami hambatan

dalam memahami materi pelajaran.

Permasalahan literasi di sekolah tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor. Pertama,

dampak pandemi Covid-19 menyebabkan siswa kehilangan kesempatan belajar secara optimal

selama pembelajaran daring. Kedua, keterbatasan akses teknologi dan jaringan internet di

wilayah sekolah menghambat proses pembelajaran online. Ketiga, kurangnya pendampingan

belajar dari orang tua juga menjadi faktor yang memengaruhi rendahnya kemampuan membaca

siswa. Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara, sebagian orang tua siswa memiliki

keterbatasan kemampuan membaca dan sebagian besar bekerja dari pagi hingga sore sehingga

tidak dapat mendampingi anak belajar di rumah secara maksimal. Temuan tersebut sejalan

dengan beberapa hasil penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa rendahnya literasi

membaca siswa sekolah dasar dipengaruhi oleh minimnya pembiasaan membaca, rendahnya

motivasi belajar, keterbatasan sarana pembelajaran, serta kurangnya keterlibatan orang tua dalam

proses pendidikan anak. Penelitian yang dilakukan oleh Antasari (2021) menunjukkan bahwa

pembelajaran pascapandemi menyebabkan penurunan kemampuan membaca permulaan pada

siswa sekolah dasar, terutama di daerah terpencil dengan akses pendidikan yang terbatas.

Penelitian lain oleh Sari & Nugroho (2022) juga menjelaskan bahwa program pendampingan

literasi melalui pembelajaran interaktif mampu membantu meningkatkan kemampuan membaca

siswa secara bertahap.

Sebagai upaya untuk mengatasi permasalahan tersebut, SD Negeri 21 Pasir Tinggi

melaksanakan Gerakan Priority Reading Optimistic (PRO). Program ini merupakan strategi

pendampingan literasi membaca yang dilakukan secara bertahap melalui pengenalan huruf, suku

kata, membaca sederhana, hingga memahami isi bacaan. Program PRO dirancang dengan

pendekatan yang lebih interaktif dan menyesuaikan kemampuan masing-masing siswa sehingga

diharapkan dapat membantu meningkatkan kemampuan literasi membaca siswa sekolah dasar.

Berdasarkan uraian tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana strategi

peningkatan literasi membaca siswa melalui Gerakan Priority Reading Optimistic (PRO) serta

melihat perkembangan kemampuan membaca siswa selama pelaksanaan program Gerakan PRO

di SD Negeri 21 Pasir Tinggi.

Literasi membaca merupakan kemampuan individu dalam memahami, menggunakan,

mengevaluasi, dan merefleksikan informasi yang diperoleh dari teks tertulis untuk mencapai

tujuan tertentu. Kemampuan literasi tidak hanya terbatas pada aktivitas membaca secara teknis,

tetapi juga mencakup kemampuan memahami makna bacaan serta menghubungkannya dengan

kehidupan sehari-hari. Menurut Abidin (2018), literasi membaca adalah kemampuan seseorang

dalam mengakses, memahami, dan menggunakan informasi secara cerdas melalui berbagai

aktivitas membaca untuk meningkatkan pengetahuan dan potensi diri. Dalman (2017)

menjelaskan bahwa membaca merupakan suatu proses berpikir untuk memahami isi teks yang

dibaca. Dalam proses tersebut, pembaca tidak hanya mengenali simbol atau huruf, tetapi juga

memahami pesan yang terkandung di dalam bacaan. Oleh karena itu, kemampuan membaca

menjadi keterampilan dasar yang harus dimiliki siswa sejak jenjang sekolah dasar karena sangat

memengaruhi keberhasilan belajar pada mata pelajaran lainnya.

Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) melalui Programme

for International Student Assessment (PISA) mendefinisikan literasi membaca sebagai

kemampuan memahami, menggunakan, mengevaluasi, merefleksikan, dan terlibat dengan teks

untuk mencapai tujuan, mengembangkan pengetahuan, serta berpartisipasi dalam masyarakat.

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 1-13

E-ISSN: 3064-0180

Indah Rahmalia et.al (Strategi Peningkatan Literasi Membaca Siswa….)

Definisi tersebut menunjukkan bahwa literasi membaca memiliki peranan penting dalam

membentuk kemampuan berpikir kritis dan kemampuan memecahkan masalah. Kemampuan

membaca permulaan merupakan tahap awal dalam proses pembelajaran membaca yang

umumnya diberikan pada siswa sekolah dasar kelas rendah. Pada tahap ini siswa mulai

dikenalkan pada huruf, bunyi huruf, suku kata, kata, hingga kalimat sederhana. Menurut Tarigan

(2015), membaca permulaan adalah proses pengenalan lambang-lambang bunyi bahasa tertulis

yang bertujuan agar siswa mampu melafalkan dan memahami bacaan sederhana.

Kemampuan membaca permulaan menjadi fondasi utama dalam perkembangan

kemampuan literasi siswa. Apabila siswa mengalami hambatan pada tahap awal membaca, maka

akan berdampak pada kemampuan memahami pembelajaran pada tingkat berikutnya. Rahim

(2018) menyatakan bahwa siswa yang mengalami kesulitan membaca permulaan cenderung

mengalami hambatan dalam memahami informasi dan memiliki motivasi belajar yang rendah.

Beberapa indikator kesulitan membaca permulaan meliputi: (a) belum mengenal huruf vokal dan

konsonan; (b) membaca dengan cara mengeja; (c) kesalahan pengucapan kata; (d) penghilangan

huruf atau kata; (e) membaca lambat; (f) kesulitan memahami isi bacaan. Permasalahan tersebut

sering ditemukan pada siswa sekolah dasar terutama siswa kelas rendah. Pandemi Covid-19

memberikan dampak yang signifikan terhadap dunia pendidikan, khususnya pada kemampuan

literasi siswa sekolah dasar. Perubahan sistem pembelajaran dari tatap muka menjadi daring

menyebabkan siswa mengalami keterbatasan dalam proses belajar, terutama pada kemampuan

membaca permulaan yang membutuhkan pendampingan langsung dari guru.

Menurut penelitian Antasari (2021), pembelajaran daring menyebabkan menurunnya

kemampuan membaca siswa karena kurangnya interaksi langsung antara guru dan peserta didik.

Selain itu, keterbatasan fasilitas belajar dan rendahnya pendampingan orang tua juga menjadi

faktor penyebab menurunnya kemampuan literasi siswa. Penelitian Sari & Nugroho (2022

menjelaskan bahwa siswa di daerah terpencil mengalami kesulitan lebih besar dalam mengikuti

pembelajaran daring akibat keterbatasan jaringan internet dan kurangnya media pembelajaran.

Akibatnya, banyak siswa mengalami ketertinggalan dalam kemampuan membaca dan

memahami bacaan sederhana. Kondisi tersebut sejalan dengan hasil observasi di SD Negeri 21

Pasir Tinggi yang menunjukkan bahwa sebagian siswa belum mampu membaca dengan lancar

serta mengalami kesulitan dalam memahami isi bacaan setelah pandemi berlangsung.

Gerakan Priority Reading Optimistic (PRO) merupakan strategi pendampingan literasi

membaca yang dirancang untuk membantu siswa meningkatkan kemampuan membaca secara

bertahap dan berkelanjutan. Program ini berfokus pada pengenalan huruf, membaca suku kata,

membaca kata sederhana, hingga memahami isi bacaan sesuai kemampuan masing-masing

siswa. Pendekatan dalam Gerakan PRO dilakukan melalui pembelajaran yang interaktif,

pendampingan individual, latihan membaca rutin, serta pemberian motivasi kepada siswa agar

memiliki rasa percaya diri dalam membaca. Menurut teori pembelajaran konstruktivisme, siswa

akan lebih mudah memahami pembelajaran apabila terlibat langsung secara aktif dalam proses

belajar. Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa program pendampingan membaca yang

dilakukan secara intensif dan berkelanjutan mampu meningkatkan kemampuan membaca siswa

sekolah dasar. Sari & Nugroho (2022) menyatakan bahwa pembelajaran interaktif dan

pendampingan individual memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan

literasi membaca siswa. Dengan demikian, Gerakan PRO diharapkan dapat menjadi salah satu

strategi yang efektif dalam meningkatkan kemampuan literasi membaca siswa sekolah dasar,

khususnya di daerah yang memiliki keterbatasan fasilitas pendidikan dan akses pembelajaran.

Literasi merupakan kemampuan individu dalam membaca, memahami, menganalisis, dan

menggunakan informasi secara efektif dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Condliffe et al

(2017), literasi tidak hanya dimaknai sebagai kemampuan membaca dan menulis, tetapi juga

kemampuan memahami bahasa dalam berbagai konteks komunikasi. Sementara itu, UNESCO

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 1-13

E-ISSN: 3064-0180

Indah Rahmalia et.al (Strategi Peningkatan Literasi Membaca Siswa….)

mendefinisikan literasi sebagai seperangkat keterampilan nyata yang berkaitan dengan

kemampuan membaca, menulis, serta mengolah informasi untuk meningkatkan kualitas hidup

individu. Dalam konteks pendidikan dasar, literasi menjadi fondasi utama dalam proses

pembelajaran karena hampir seluruh aktivitas belajar bergantung pada kemampuan memahami

informasi tertulis. Menurut Dalman (2021) literasi membaca merupakan kemampuan memahami

isi bacaan secara kritis sehingga peserta didik mampu memperoleh informasi, pengetahuan, dan

pengalaman baru melalui kegiatan membaca. Kemampuan literasi yang baik akan membantu

siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis, komunikasi, dan pemecahan masalah. Hasil

PISA 2022 menunjukkan bahwa kemampuan literasi peserta didik Indonesia masih berada di

bawah rata-rata negara OECD. Kondisi tersebut menunjukkan perlunya penguatan budaya

literasi sejak jenjang sekolah dasar melalui pembelajaran yang inovatif dan berpusat pada siswa.

Penelitian Yuda & Rosmilawati (2024) menjelaskan bahwa rendahnya kemampuan literasi siswa

sekolah dasar dipengaruhi oleh rendahnya kebiasaan membaca dan kurangnya kegiatan literasi

yang terintegrasi dalam pembelajaran.

Penelitian Handayani et al. (2024) menjelaskan bahwa strategi penguatan literasi dan

numerasi dalam Program Kampus Mengajar dilakukan melalui berbagai kegiatan, seperti pojok

baca, klinik membaca, media pembelajaran interaktif, dan pembelajaran berbasis permainan.

Penelitian tersebut juga menemukan bahwa Program Kampus Mengajar mampu meningkatkan

keterlibatan siswa dalam pembelajaran meskipun masih menghadapi tantangan keterbatasan

sarana dan budaya belajar siswa. Selain itu, Susanto (2024) menyatakan bahwa implementasi

Program Kampus Mengajar memberikan dampak positif terhadap peningkatan hasil pretest dan

posttest literasi numerasi siswa sekolah dasar. Kehadiran mahasiswa dinilai mampu menciptakan

suasana pembelajaran yang lebih aktif, menyenangkan, dan berpusat pada siswa. Game Based

Learning (GBL) merupakan pendekatan pembelajaran yang memanfaatkan unsur permainan

dalam proses belajar untuk meningkatkan motivasi, keterlibatan, dan hasil belajar siswa.

Menurut Plass et al (2015), Game Based Learning mampu menciptakan pengalaman belajar

yang interaktif dan menyenangkan sehingga siswa lebih aktif dalam memahami materi

pembelajaran.

Dalam pembelajaran sekolah dasar, penggunaan permainan edukatif membantu siswa

memahami konsep abstrak menjadi lebih konkret dan mudah dipahami. Pembelajaran berbasis

permainan juga mampu meningkatkan konsentrasi, rasa percaya diri, dan kemampuan bekerja

sama siswa. Penelitian Pratama & Widodo (2022) menunjukkan bahwa penerapan Game Based

Learning dapat meningkatkan keterlibatan belajar siswa sekolah dasar secara signifikan. Siswa

menjadi lebih aktif bertanya, berdiskusi, dan menyelesaikan tugas pembelajaran karena suasana

belajar menjadi lebih menarik dan tidak monoton. Selain itu, penggunaan media permainan

numerasi juga membantu siswa memahami konsep matematika dengan lebih mudah. Penerapan

Game Based Learning dalam Program Kampus Mengajar dilakukan melalui berbagai media

permainan edukatif, seperti ular tangga numerasi dan permainan berbasis kelompok. Pendekatan

tersebut dinilai efektif dalam meningkatkan motivasi belajar siswa sekaligus memperkuat

kemampuan literasi dan numerasi mereka.

2. Metode

Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan dukungan data

kuantitatif sederhana. Pendekatan ini dipilih untuk mendeskripsikan secara mendalam proses

implementasi Gerakan Priority Reading Optimistic (PRO) dalam meningkatkan kemampuan

literasi membaca siswa sekolah dasar, sekaligus menggambarkan perubahan yang terjadi secara

terukur berdasarkan indikator kemampuan membaca. Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 21

Pasir Tinggi, Kabupaten Agam, pada periode Agustus hingga Desember 2024. Subjek penelitian

terdiri dari 31 siswa sekolah dasar yang mengalami kesulitan dalam membaca. Penentuan subjek

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 1-13

E-ISSN: 3064-0180

Indah Rahmalia et.al (Strategi Peningkatan Literasi Membaca Siswa….)

dilakukan secara purposive sampling berdasarkan hasil observasi awal dan rekomendasi guru

kelas. Kriteria siswa meliputi: belum mengenal huruf dengan baik, membaca dengan mengeja,

kesalahan pengucapan kata, membaca lambat, serta belum mampu memahami bacaan sederhana.

Subjek dipilih karena sesuai dengan fokus penelitian, yaitu peningkatan literasi membaca pada

siswa dengan kemampuan rendah.

Instrumen penelitian terdiri atas lembar observasi, pedoman wawancara, dan dokumentasi.

Lembar observasi disusun secara terstruktur berdasarkan indikator kemampuan membaca

permulaan, yaitu pengenalan huruf, kemampuan mengeja, ketepatan pengucapan kata,

kelancaran membaca, dan pemahaman bacaan sederhana. Setiap indikator diberi kategori

penilaian untuk memudahkan analisis perkembangan kemampuan siswa. Pedoman wawancara

bersifat semi-terstruktur dan digunakan untuk menggali informasi dari guru serta siswa

mengenai faktor penyebab kesulitan membaca dan respons terhadap program PRO.

Dokumentasi digunakan untuk merekam proses pembelajaran dalam bentuk foto, catatan

lapangan, dan arsip kegiatan.

Tabel 1 Kisi-kisi Instrumen Observasi Kemampuan Literasi Membaca

Indikator Kemampuan

Membaca

Deskripsi Indikator

Pengenalan huruf

Kemampuan siswa mengenali huruf vokal dan konsonan secara tepat

dan cepat.

Membaca dengan mengeja

Kemampuan siswa membaca kata dengan cara mengeja huruf demi

huruf.

Ketepatan pengucapan kata

Kemampuan siswa melafalkan kata sesuai bunyi yang benar tanpa

kesalahan.

Kelancaran membaca

Kemampuan siswa membaca teks tanpa jeda panjang, terbata-bata,

atau pengulangan berlebihan.

Pemahaman bacaan

sederhana

Kemampuan siswa memahami isi teks sederhana dan menjawab

pertanyaan dasar dari bacaan.

Tabel 2. Skala Penilaian Instrumen Kemampuan Membaca

Skor

Kategori

Deskripsi Skala

Sangat

Baik

Siswa mampu melakukan indikator dengan sangat tepat, lancar, dan tanpa bantuan

guru.

Baik

Siswa mampu melakukan indikator dengan cukup tepat, masih terdapat kesalahan kecil

namun tidak mengganggu pemahaman.

Cukup

Siswa mampu melakukan indikator tetapi masih sering melakukan kesalahan dan

membutuhkan bantuan guru.

Kurang

Siswa belum mampu melakukan indikator dengan baik dan sangat bergantung pada

bantuan guru.

Setiap indikator kemampuan membaca diamati secara langsung selama proses pembelajaran

berlangsung. Skor diberikan berdasarkan performa siswa pada setiap pertemuan. Hasil observasi

kemudian dijumlahkan untuk memperoleh gambaran tingkat kemampuan membaca masing-masing

siswa. Data ini digunakan untuk melihat perkembangan kemampuan literasi membaca sebelum, selama,

dan setelah penerapan Gerakan Priority Reading Optimistic (PRO). Prosedur penelitian diawali dengan

tahap pra-penelitian berupa observasi awal untuk mengidentifikasi kemampuan membaca siswa dan

memetakan tingkat kesulitan mereka. Setelah itu, dilakukan tahap pelaksanaan intervensi melalui

penerapan Gerakan Priority Reading Optimistic (PRO) selama 10 kali pertemuan. Setiap pertemuan

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 1-13

E-ISSN: 3064-0180

Indah Rahmalia et.al (Strategi Peningkatan Literasi Membaca Siswa….)

dilaksanakan secara sistematis dengan kegiatan literasi bertahap, mulai dari pengenalan huruf, latihan

fonik, membaca suku kata, membaca kata, hingga membaca kalimat sederhana. Siswa dikelompokkan

berdasarkan tingkat kemampuan membaca agar pendampingan lebih efektif dan sesuai kebutuhan

masing-masing. Pada setiap akhir kegiatan dilakukan evaluasi singkat untuk memantau perkembangan

siswa secara berkala. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi langsung selama proses

pembelajaran, wawancara dengan guru dan siswa, serta dokumentasi kegiatan. Observasi dilakukan

menggunakan lembar ceklis untuk mencatat perubahan kemampuan membaca siswa dari waktu ke waktu.

Wawancara digunakan untuk memperoleh data kualitatif terkait faktor-faktor yang memengaruhi

kemampuan literasi membaca, baik dari aspek internal maupun eksternal siswa.

Analisis data dilakukan menggunakan model Miles & Huberman (2014) yang meliputi reduksi

data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Data kuantitatif sederhana dianalisis dengan

membandingkan frekuensi perubahan pada setiap indikator kemampuan membaca sebelum dan sesudah

pelaksanaan program. Sementara itu, data kualitatif dianalisis melalui proses pengelompokan temuan,

interpretasi, dan penarikan makna terhadap hasil observasi dan wawancara. Kombinasi kedua jenis data

ini digunakan untuk memberikan gambaran yang lebih komprehensif mengenai efektivitas program PRO.

Keabsahan data dijamin melalui triangulasi teknik dan triangulasi sumber. Triangulasi teknik dilakukan

dengan membandingkan hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi, sedangkan triangulasi sumber

dilakukan dengan membandingkan informasi dari guru dan siswa. Pendekatan ini bertujuan untuk

meningkatkan validitas data serta memastikan bahwa hasil penelitian mencerminkan kondisi nyata di

lapangan (Sugiyono, 2019).

3. Hasil dan Pembahasan

Hasil

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan selama pelaksanaan Gerakan Priority Reading

Optimistic (PRO) di SD Negeri 21 Pasir Tinggi, ditemukan bahwa kemampuan literasi membaca

siswa masih tergolong rendah, terutama pada siswa kelas rendah. Hasil identifikasi awal

menunjukkan bahwa sebagian siswa belum mengenal huruf vokal dan konsonan dengan baik,

membaca dengan cara mengeja, serta mengalami kesulitan dalam memahami isi bacaan

sederhana. Selain itu, beberapa siswa juga menunjukkan kesalahan membaca seperti

penghilangan huruf, pemenggalan kata yang tidak tepat, membaca lambat, dan kurang percaya

diri ketika diminta membaca di depan kelas. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa pandemi

Covid-19 memberikan dampak yang cukup besar terhadap perkembangan kemampuan membaca

siswa sekolah dasar. Pelaksanaan Gerakan Priority Reading Optimistic (PRO) dilakukan melalui

pendampingan membaca secara bertahap berdasarkan tingkat kemampuan siswa. Siswa

dikelompokkan ke dalam beberapa kategori, yaitu belum mengenal huruf, mengenal huruf,

membaca suku kata, membaca dengan mengeja, dan membaca pemahaman. Pendampingan

dilakukan secara rutin melalui latihan pengenalan huruf, membaca suku kata, membaca kata

sederhana, hingga membaca kalimat pendek. Selama proses pendampingan, siswa menunjukkan

perkembangan kemampuan membaca yang cukup baik. Hal ini terlihat dari berkurangnya jumlah

kesalahan membaca pada beberapa indikator pengamatan, seperti kemampuan mengenal huruf,

pengucapan kata, serta peningkatan kelancaran membaca siswa.

Hasil pengamatan selama 10 kali pertemuan menunjukkan bahwa sebagian besar siswa

mengalami peningkatan kemampuan membaca secara bertahap. Beberapa siswa yang awalnya

belum mengenal huruf mulai mampu membaca suku kata sederhana, sedangkan siswa yang

sebelumnya membaca dengan mengeja mulai menunjukkan peningkatan kelancaran membaca.

Selain itu, minat dan motivasi belajar siswa juga mengalami peningkatan setelah diterapkannya

pendampingan membaca melalui Gerakan PRO. Pendekatan pembelajaran yang interaktif,

pendampingan individual, serta pemberian motivasi secara langsung membantu siswa menjadi

lebih aktif dan percaya diri dalam kegiatan membaca. Dengan demikian, Gerakan Priority

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 1-13

E-ISSN: 3064-0180

Indah Rahmalia et.al (Strategi Peningkatan Literasi Membaca Siswa….)

Reading Optimistic (PRO) dapat menjadi salah satu strategi yang efektif dalam membantu

meningkatkan kemampuan literasi membaca siswa sekolah dasar di SD Negeri 21 Pasir Tinggi.

Tabel 3. Perkembangan Kemampuan Membaca Siswa melalui Gerakan Priority

Reading Optimistic (PRO)

Indikator Kemampuan Membaca

Kondisi Awal

Kondisi Akhir

Siswa belum mengenal huruf dengan baik

10 siswa

3 siswa

Siswa membaca dengan cara mengeja

15 siswa

7 siswa

Siswa mengalami kesalahan pengucapan kata

12 siswa

5 siswa

Siswa membaca lambat

18 siswa

8 siswa

Siswa mampu membaca lancar sederhana

4 siswa

14 siswa

Siswa memahami isi bacaan sederhana

5 siswa

16 siswa

Berdasarkan tabel tersebut, terlihat bahwa kemampuan membaca siswa mengalami

peningkatan setelah pelaksanaan Gerakan Priority Reading Optimistic (PRO). Jumlah siswa

yang mengalami kesulitan membaca mengalami penurunan pada setiap indikator, sedangkan

kemampuan membaca lancar dan memahami bacaan menunjukkan peningkatan yang cukup

signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa pendampingan membaca secara bertahap dan

berkelanjutan memberikan dampak positif terhadap perkembangan literasi membaca siswa

sekolah dasar.

Tabel 4. Analisis Kategori Perkembangan Kemampuan Membaca Siswa

Indikator

Kemampuan

Membaca

Kondisi Awal

(Kategori

Dominan)

Kondisi Akhir

(Kategori

Dominan)

Interpretasi Perubahan

Pengenalan huruf

Kurang (Skor 1–

Baik (Skor 3)

Siswa yang belum mengenal huruf menurun

signifikan, menunjukkan peningkatan

kemampuan dasar literasi fonemik.

Membaca dengan

mengeja

Kurang (Skor 1–

Cukup–Baik

(Skor 2–3)

Terjadi pergeseran dari tahap mengeja

menuju membaca kata utuh secara bertahap.

Ketepatan

pengucapan kata

Kurang (Skor 1–

Baik (Skor 3)

Kesalahan pengucapan berkurang,

menunjukkan peningkatan akurasi

membaca.

Kelancaran

membaca

Kurang (Skor 1–

Cukup–Baik

(Skor 2–3)

Membaca lambat berkurang, siswa mulai

lebih lancar dalam membaca teks sederhana.

Membaca lancar

sederhana

Kurang (Skor 1–

Baik–Sangat

Baik (Skor 3–4)

Peningkatan signifikan pada kemampuan

membaca fluency siswa.

Pemahaman

bacaan sederhana

Kurang (Skor 1–

Baik–Sangat

Baik (Skor 3–4)

Kemampuan memahami isi bacaan

meningkat secara nyata setelah

pendampingan PRO.

Berdasarkan hasil analisis yang diturunkan dari instrumen skala penilaian 1–4, terlihat

adanya pergeseran kategori kemampuan membaca siswa dari dominan “kurang” pada kondisi

awal menjadi “cukup” hingga “baik” pada kondisi akhir. Hal ini menunjukkan bahwa intervensi

Gerakan Priority Reading Optimistic (PRO) memberikan dampak positif terhadap seluruh

indikator literasi membaca. Pada aspek dasar seperti pengenalan huruf dan membaca dengan

mengeja, terjadi transisi kemampuan dari kategori rendah menuju kategori menengah. Sementara

itu, pada aspek tingkat lanjut seperti kelancaran membaca dan pemahaman bacaan, terjadi

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 1-13

E-ISSN: 3064-0180

Indah Rahmalia et.al (Strategi Peningkatan Literasi Membaca Siswa….)

peningkatan yang lebih signifikan hingga mencapai kategori baik bahkan sangat baik pada

sebagian siswa. Secara umum, hasil analisis instrumen ini memperkuat temuan kuantitatif

sebelumnya bahwa program PRO efektif dalam meningkatkan kemampuan literasi membaca

siswa sekolah dasar secara bertahap, sistematis, dan terukur berdasarkan indikator penilaian

yang digunakan.

Pembahasan

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan literasi membaca siswa SD Negeri 21

Pasir Tinggi mengalami peningkatan setelah diterapkannya Gerakan Priority Reading Optimistic

(PRO). Pada kondisi awal, sebagian besar siswa mengalami berbagai hambatan membaca,

seperti belum mengenal huruf dengan baik, membaca dengan cara mengeja, kesalahan

pengucapan kata, membaca lambat, dan kesulitan memahami isi bacaan sederhana. Kondisi

tersebut menunjukkan adanya fenomena learning loss pascapandemi Covid-19 yang berdampak

langsung terhadap kemampuan dasar siswa sekolah dasar. Temuan ini sejalan dengan penelitian

Putri & Rahmah (2023) yang menyatakan bahwa tingkat literasi membaca siswa sekolah dasar

pascapandemi berada pada kategori rendah akibat minimnya aktivitas membaca di rumah,

rendahnya motivasi membaca, serta keterbatasan sumber belajar. Rendahnya kemampuan

membaca siswa pada penelitian ini juga dipengaruhi oleh faktor lingkungan keluarga dan

keterbatasan pendampingan belajar di rumah. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara,

sebagian besar orang tua bekerja dari pagi hingga sore sehingga tidak dapat mendampingi anak

belajar secara optimal. Selain itu, terdapat beberapa orang tua yang memiliki keterbatasan

kemampuan membaca. Kondisi tersebut memperlihatkan bahwa keberhasilan literasi anak tidak

hanya dipengaruhi oleh sekolah, tetapi juga keterlibatan keluarga dalam proses belajar. Temuan

ini sesuai dengan hasil penelitian pada SD Negeri 21 Pasir Tinggi yang menyatakan bahwa

keterbatasan pendampingan orang tua selama pembelajaran daring menjadi salah satu penyebab

utama menurunnya kemampuan literasi siswa pascapandemi (Handayani et al., 2024).

Pelaksanaan Gerakan PRO dilakukan melalui pendampingan membaca secara bertahap

berdasarkan tingkat kemampuan siswa. Pendekatan ini memberikan kesempatan kepada siswa

untuk belajar sesuai kemampuan awal masing-masing sehingga proses pembelajaran menjadi

lebih efektif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang awalnya belum mengenal huruf

mulai mampu membaca suku kata sederhana, sedangkan siswa yang sebelumnya membaca

dengan mengeja mulai menunjukkan peningkatan kelancaran membaca. Temuan ini mendukung

penelitian Pamungkas et al (2023) yang menjelaskan bahwa program pendampingan literasi

melalui Gerakan PRO mampu meningkatkan kemampuan membaca siswa karena pembelajaran

dilakukan secara intensif dan lebih individual. Peningkatan kemampuan membaca siswa juga

dipengaruhi oleh penggunaan pendekatan pembelajaran yang interaktif dan berpusat pada siswa.

Dalam pelaksanaan Gerakan PRO, siswa tidak hanya diminta membaca teks, tetapi juga

diberikan motivasi, latihan berulang, permainan edukatif, dan pendampingan langsung.

Pendekatan tersebut membantu siswa lebih aktif dan percaya diri dalam belajar membaca. Hasil

penelitian ini sejalan dengan penelitian Handayani et al (2024) yang menyatakan bahwa

penguatan literasi melalui Gerakan PRO dapat meningkatkan minat membaca dan partisipasi

aktif siswa dalam proses pembelajaran.

Selain itu, peningkatan kemampuan membaca siswa dalam penelitian ini menunjukkan

bahwa pembelajaran yang dilakukan secara rutin dan berkelanjutan memberikan pengaruh

positif terhadap perkembangan literasi siswa sekolah dasar. Selama 10 kali pertemuan, jumlah

siswa yang mengalami kesulitan membaca mengalami penurunan pada hampir seluruh indikator

pengamatan. Hal tersebut memperlihatkan bahwa pembiasaan membaca secara konsisten mampu

meningkatkan kemampuan membaca siswa secara bertahap. Temuan ini didukung oleh

penelitian Himawanto et al (2022) yang menyatakan bahwa kelas literasi dan pendampingan

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 1-13

E-ISSN: 3064-0180

Indah Rahmalia et.al (Strategi Peningkatan Literasi Membaca Siswa….)

membaca secara intensif efektif dalam membantu siswa mengatasi kesulitan membaca dan

menulis pada masa pandemi. Program Gerakan PRO juga memberikan kontribusi yang cukup

besar terhadap peningkatan kualitas pembelajaran literasi di sekolah dasar. Kehadiran

mahasiswa membantu guru dalam melaksanakan pendampingan belajar yang lebih intensif

kepada siswa. Mahasiswa dapat memberikan inovasi pembelajaran, media pembelajaran yang

menarik, serta pendekatan yang lebih fleksibel sesuai kebutuhan siswa. Penelitian Mubarakati et

al (2023). menjelaskan bahwa Program Gerakan PRO memberikan dampak positif terhadap

peningkatan budaya literasi dan numerasi siswa sekolah dasar melalui berbagai inovasi

pembelajaran yang kreatif dan kolaboratif.

Hasil analisis pada Tabel 2 menunjukkan bahwa implementasi Gerakan Priority Reading

Optimistic (PRO) memberikan dampak signifikan terhadap peningkatan kemampuan literasi

membaca siswa sekolah dasar. Perubahan kategori dari dominan “kurang” pada kondisi awal

menjadi “cukup” hingga “baik” pada kondisi akhir menunjukkan adanya peningkatan bertahap

pada aspek literasi dasar. Temuan ini sejalan dengan penelitian Dhani & Wibowo (2025) yang

menunjukkan bahwa program literasi berbasis pendampingan seperti Kampus Mengajar mampu

meningkatkan kemampuan membaca melalui kegiatan terstruktur, berkelanjutan, dan berbasis

kebutuhan siswa. Dengan demikian, model pendampingan PRO memiliki karakteristik yang

selaras dengan intervensi literasi yang efektif di sekolah dasar. Peningkatan paling menonjol

terjadi pada indikator kelancaran membaca dan pemahaman bacaan sederhana. Hal ini

mengindikasikan bahwa pembelajaran yang dilakukan secara bertahap dan berulang mampu

memperkuat kemampuan decoding sekaligus pemaknaan teks. Hasil ini didukung oleh temuan

Salsabila & others (2024) yang menyatakan bahwa program literasi sistematis dengan

pendekatan pendampingan intensif mampu meningkatkan fluency dan reading comprehension

siswa sekolah dasar secara signifikan melalui latihan berkelanjutan dan evaluasi rutin. Dengan

demikian, struktur kegiatan PRO yang berbasis pengulangan dan pengelompokan kemampuan

siswa terbukti mendukung perkembangan literasi secara holistik. Pada aspek kesulitan awal

seperti pengenalan huruf dan membaca dengan mengeja, terjadi penurunan kategori dari

“kurang” menjadi “cukup–baik”. Hal ini menunjukkan bahwa intervensi PRO efektif dalam

memperkuat kemampuan literasi dasar (early literacy skills). Penelitian Irma & others (2023)

juga menegaskan bahwa pendampingan individual dalam literasi membaca mampu mempercepat

penguasaan huruf dan transisi dari tahap mengeja menuju membaca kata secara utuh pada siswa

kelas rendah sekolah dasar . Hasil ini memperkuat bahwa pendekatan individual dan berbasis

level kemampuan merupakan strategi penting dalam mengatasi kesenjangan kemampuan

membaca.

Selain itu, peningkatan motivasi dan keterlibatan siswa selama proses pembelajaran juga

berkontribusi terhadap hasil yang diperoleh. Pendekatan interaktif dalam PRO, seperti latihan

rutin, pengelompokan kemampuan, dan pendampingan langsung, menciptakan lingkungan

belajar yang lebih adaptif dan suportif. Temuan ini konsisten dengan penelitian Fitriyanti &

others (2024) yang menunjukkan bahwa pendampingan literasi berbasis aktivitas interaktif

mampu meningkatkan minat baca dan motivasi belajar siswa sekolah dasar secara signifikan .

Dengan demikian, keberhasilan PRO tidak hanya ditentukan oleh aspek teknis membaca, tetapi

juga oleh faktor afektif berupa motivasi dan kepercayaan diri siswa.

Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa pembelajaran tatap muka memiliki peranan

penting dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa sekolah dasar dibandingkan

pembelajaran daring. Selama pandemi, banyak siswa mengalami kesulitan memahami materi

karena keterbatasan interaksi dengan guru dan kurangnya akses teknologi. Setelah dilakukan

pendampingan langsung melalui Gerakan PRO, siswa menunjukkan perkembangan kemampuan

membaca yang lebih baik. Temuan ini didukung oleh penelitian internasional tentang

pembelajaran jarak jauh pada sekolah dasar yang menyatakan bahwa keterbatasan akses internet,

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 1-13

E-ISSN: 3064-0180

Indah Rahmalia et.al (Strategi Peningkatan Literasi Membaca Siswa….)

perangkat belajar, dan interaksi guru menjadi faktor utama menurunnya kualitas pembelajaran

selama pandemi Covid-19.(Rovai & Jordan, 2004).

Dalam konteks pembelajaran modern, keberhasilan program literasi juga dipengaruhi oleh

kemampuan guru dan pendamping dalam menyesuaikan metode pembelajaran dengan

karakteristik siswa. Pada penelitian ini, siswa dikelompokkan berdasarkan kemampuan

membaca sehingga strategi pendampingan dapat dilakukan secara lebih tepat sasaran.

Pendekatan tersebut sesuai dengan penelitian Rahadian & Budiningsih (2023) yang menjelaskan

bahwa pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik dan gaya belajar siswa mampu

meningkatkan ketertarikan dan efektivitas belajar di kelas. Peningkatan kemampuan membaca

siswa melalui Gerakan PRO menunjukkan bahwa pembiasaan membaca dan pendampingan

individual merupakan strategi yang efektif untuk mengatasi rendahnya literasi membaca siswa

sekolah dasar pascapandemi. Program ini tidak hanya membantu siswa meningkatkan

kemampuan teknis membaca, tetapi juga meningkatkan rasa percaya diri, motivasi belajar, dan

partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran. Dengan demikian, Gerakan Priority Reading

Optimistic (PRO) dapat dijadikan salah satu alternatif strategi penguatan literasi membaca pada

sekolah dasar, khususnya di daerah yang masih mengalami keterbatasan fasilitas pendidikan dan

dampak learning loss pascapandemi Covid-19.

4. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan literasi membaca

siswa SD Negeri 21 Pasir Tinggi sebelum pelaksanaan Gerakan Priority Reading Optimistic

(PRO) masih tergolong rendah. Sebagian siswa mengalami kesulitan dalam mengenal huruf,

membaca dengan mengeja, kesalahan pengucapan kata, membaca lambat, serta belum mampu

memahami isi bacaan sederhana. Rendahnya kemampuan membaca tersebut dipengaruhi oleh

dampak pembelajaran daring selama pandemi Covid-19, keterbatasan pendampingan belajar di

rumah, serta rendahnya pembiasaan membaca pada siswa. Pelaksanaan Gerakan Priority

Reading Optimistic (PRO) melalui pendampingan membaca secara bertahap dan berkelanjutan

menunjukkan hasil yang positif terhadap peningkatan kemampuan literasi membaca siswa.

Program ini dilakukan melalui pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan membaca, latihan

membaca rutin, pendampingan individual, serta pembelajaran interaktif yang disesuaikan dengan

kebutuhan siswa. Hasil pengamatan selama 10 kali pertemuan menunjukkan adanya penurunan

jumlah siswa yang mengalami kesulitan membaca dan peningkatan kemampuan membaca lancar

serta pemahaman bacaan sederhana. Dengan demikian, Gerakan Priority Reading Optimistic

(PRO) dapat menjadi salah satu strategi yang efektif dalam meningkatkan kemampuan literasi

membaca siswa sekolah dasar, khususnya pada sekolah yang mengalami dampak learning loss

pascapandemi Covid-19. Selain meningkatkan kemampuan membaca, program ini juga

membantu meningkatkan motivasi belajar, rasa percaya diri, dan partisipasi aktif siswa dalam

proses pembelajaran. Oleh karena itu, program pendampingan literasi membaca secara intensif

dan berkelanjutan perlu terus dikembangkan sebagai upaya penguatan literasi di sekolah dasar.

5. References (Daftar Pustaka)

Abidin, Y. (2018). Pembelajaran Literasi: Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi

Matematika, Sains, Membaca, dan Menulis. Bumi Aksara.

Antasari, I. W. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Kemampuan Literasi Membaca

Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 6(2), 85–92.

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 1-13

E-ISSN: 3064-0180

Indah Rahmalia et.al (Strategi Peningkatan Literasi Membaca Siswa….)

Condliffe, B., Quint, J., Visher, M. G., Bangser, M. R., Drohojowska, S., Saco, L., & Nelson, E.

(2017). Project-based Learning: a Literature Review. Mdrc : Building Knowledge to

Improve Social Policy, P-12 Education, 2.

Dalman. (2021). Keterampilan Membaca. Rajagrafindo Persada.

Dhani, A., & Wibowo, R. (2025). Program Kampus Mengajar dalam Peningkatan Kemampuan

Literasi Membaca Siswa Sekolah Dasar. Warta LPM.

https://journals2.ums.ac.id/index.php/warta/article/view/7159

Fitriyanti, L., & others. (2024). Pendampingan Literasi Berbasis Aktivitas Interaktif dalam

Meningkatkan Minat Baca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan

Pembelajaran. https://e-journal.nalanda.ac.id/index.php/jipm/article/view/1356

Han, W., Susanto, D., & Dewayani, S. (2017). Materi Pendukung Literasi Numerasi.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Handayani, D., Hariyanti, & Sasmita, S. K. (2024). Analisis Strategi dan Tantangan Program

Literasi Numerasi Kampus Mengajar di Sekolah Dasar. Jurnal Obsesi, 9(3).

Himawanto, D., Nugraha, F., & Sari, I. (2022). Pendampingan Literasi Membaca dan Menulis

pada Siswa Sekolah Dasar Selama Pandemi. Jurnal Abdimas Indonesia, 5(2), 98–106.

Ifrida, F., Huda, M., Prayitno, H. J., Purnomo, E., & Sujalwo. (2023). Pengembangan dan

Peningkatan Program Kemampuan Literasi dan Numerasi Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal

Ilmiah Kampus Mengajar, 3(1), 1–12.

Irma, S., & others. (2023). Pendampingan Individual dalam Meningkatkan Kemampuan

Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar. Journal of Educational Research.

https://jer.or.id/index.php/jer/article/view/285

Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2014). Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook

(3rd ed.). Sage Publications.

Mubarakati, L., Hidayat, A., & Saputra, Y. (2023). Kontribusi Program Kampus Mengajar

terhadap Budaya Literasi dan Numerasi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan

Pengabdian Masyarakat, 6(3), 145–154.

Mustapa, M. (2024). Peningkatan Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik Sekolah Dasar

melalui Program Kampus Mengajar. Jurnal Basicedu, 8(5), 4043–4050.

OECD. (2023). PISA 2022 Results: Learning During and From Disruption. OECD Publishing.

Pamungkas, A., Wibowo, H., & Lestari, S. (2023). Pembelajaran Kontekstual dalam

Meningkatkan Numerasi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Kampus Mengajar, 3(2), 88–

97.

Plass, J. L., Homer, B. D., & Kinzer, C. K. (2015). Foundations of Game-Based Learning.

Educational Psychologist, 50(4), 258–283.

https://doi.org/10.1080/00461520.2015.1122533

Pratama, R., & Widodo, A. (2022). Pengaruh Game Based Learning terhadap Keterlibatan

Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan, 8(1), 55–63.

Putri, W. A., & Rahmah, N. (2023). Analisis Kemampuan Literasi Membaca Siswa Sekolah

Dasar Pascapandemi Covid-19. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar, 7(2), 112–120.

I M E J

Innovations in Multidisciplinary Education Journal

Vol. 3, No. 1, Mei 2026, page: 1-13

E-ISSN: 3064-0180

Indah Rahmalia et.al (Strategi Peningkatan Literasi Membaca Siswa….)

Rahadian, F., & Budiningsih, A. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan

Efektivitas Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara, 9(1), 66–

75.

Rahim, F. (2018). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Bumi Aksara.

Rovai, A. P., & Jordan, H. M. (2004). Blended Learning and Sense of Community: A

Comparative Analysis with Traditional and Fully Online Graduate Courses. International

Review of Research in Open and Distance Learning, 5(2), 1–19.

https://doi.org/10.19173/irrodl.v5i2.192

Salsabila, N., & others. (2024). Efektivitas Program Literasi Sistematis terhadap Peningkatan

Fluency dan Reading Comprehension Siswa Sekolah Dasar. Jurnal JOMPARND.

https://jurnal.jomparnd.com/index.php/jpabdi/article/view/1497

Sari, N., & Nugroho, A. (2022). Pendampingan Literasi Membaca melalui Pembelajaran

Interaktif pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Literasi Pendidikan, 4(1), 45–53.

Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R\&D.

Alfabeta.

Susanto, A. B. (2024). Implementasi Program Kampus Mengajar untuk Meningkatkan Literasi

dan Numerasi bagi Siswa Sekolah Dasar Kelas Tinggi. Jurnal Ilmiah Kampus Mengajar,

4(2), 147–154.

Tarigan, H. G. (2015). Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Angkasa.

Yuda, E. K., & Rosmilawati, I. (2024). Literasi Numerasi di Sekolah Dasar Berdasarkan

Indikator PISA 2023. Journal of Instructional and Development Researches, 4(3).