Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 124-135

E-ISSN: 3026-4014

- 124 -

Tinjauan Pustaka

Naskah dikirim: 12/02/2026 – Selesai revisi: 24/03/2026 – Disetujui: 18/05/2026 – Diterbitkan:01/06/2026

Sastra Anak Sebagai Media Penguatan Nilai-nilai Multikultural Dalam Pembelajaran

Di Sekolah Dasar

Siti Anafiah

, Irfan Adi Nugroho

1,2

Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta, Kota Yogyakarta , Provinsi Daerah Istimewa

Yogyakarta, Indonesia

e-mail:

siti.anafiah@ustjogja.ac.id;

irfan.adi@ustjogja.ac.id

Abstrak: Sastra anak merupakan media yang efektif untuk menanamkan nilai-nilai multikultural pada

peserta didik sekolah dasar. Artikel ini bertujuan menganalisis peran sastra anak sebagai media

penanaman nilai-nilai multikultural, mengidentifikasi nilai-nilai multikultural yang terkandung di

dalamnya, serta mendeskripsikan strategi pemanfaatannya dalam pembelajaran di sekolah dasar.

Penelitian ini menggunakan metode studi kepustakaan dengan menganalisis berbagai buku dan artikel

ilmiah yang relevan. Hasil kajian menunjukkan bahwa sastra anak mengandung nilai toleransi, empati,

penghargaan terhadap keberagaman, kesetaraan, keadilan sosial, kerja sama, dan sikap inklusif.

Pemanfaatannya dapat dilakukan melalui pemilihan karya sastra multikultural, membaca interaktif,

diskusi reflektif, pembelajaran kolaboratif, pemanfaatan media digital, dan pembelajaran yang responsif

terhadap budaya. Dengan demikian, sastra anak tidak hanya mendukung pengembangan literasi, tetapi

juga menjadi media yang efektif untuk membentuk karakter peserta didik yang menghargai keberagaman.

Kata kunci: sastra anak; penguatan, nilai-nilai multikultural; sekolah dasar.

Children's Literature as a Medium for Reinforcing Multicultural Values in Elementary School

Instruction

Abstract: Children's literature is an effective medium for instilling multicultural values in elementary

school students. This article aims to analyze the role of children's literature as a medium for fostering

multicultural values, identify the multicultural values embedded within it, and describe strategies for its

implementation in elementary school learning. This study employed a literature review method by

analyzing various relevant books and scholarly articles. The findings indicate that children's literature

embodies values of tolerance, empathy, respect for diversity, equality, social justice, cooperation, and

inclusiveness. Its implementation can be carried out through the selection of multicultural children's

literature, interactive reading activities, reflective discussions, collaborative learning, the use of digital

media, and culturally responsive teaching. Therefore, children's literature not only supports literacy

development but also serves as an effective medium for shaping students' character by fostering respect

for diversity.

Keywords: children's literature; fostering, multicultural values; elementary school.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 124-135

E-ISSN: 3026-4014

- 125 -

1. Pendahuluan

Indonesia merupakan negara yang memiliki tingkat keberagaman yang sangat tinggi,

ditandai oleh lebih dari 1.340 kelompok etnis, 718 bahasa daerah, serta keberagaman agama,

adat istiadat, dan budaya yang tersebar di seluruh wilayah nusantara. Keberagaman tersebut

merupakan modal sosial sekaligus kekayaan bangsa yang perlu dijaga melalui sikap saling

menghormati, toleransi, dan penghargaan terhadap perbedaan. Namun demikian, keberagaman

juga berpotensi memunculkan prasangka, diskriminasi, intoleransi, bahkan konflik sosial

apabila tidak disertai dengan pemahaman dan pendidikan yang memadai. Data Badan Pusat

Statistik (2024) menunjukkan bahwa Indonesia memiliki 1.340 suku bangsa, sedangkan Badan

Pengembangan dan Pembinaan Bahasa (2024) mencatat sedikitnya 718 bahasa daerah yang

masih digunakan oleh masyarakat Indonesia. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa pendidikan

memiliki peran strategis dalam membangun kemampuan peserta didik untuk hidup harmonis di

tengah masyarakat yang majemuk.

Pentingnya pendidikan multikultural juga sejalan dengan arah kebijakan nasional. Dalam

dimensi Profil Lulusan pada Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah, peserta didik

diharapkan memiliki karakter beriman, berkebinekaan global, bergotong royong, bernalar

kritis, kreatif, dan mampu hidup berdampingan dengan berbagai kelompok masyarakat. Oleh

karena itu, pendidikan multikultural menjadi salah satu pendekatan yang relevan untuk

mengembangkan karakter peserta didik yang menghargai keberagaman, menjunjung persamaan

hak, serta mampu berinteraksi secara positif dalam kehidupan sosial.

Secara konseptual, pendidikan multikultural merupakan pendekatan pendidikan yang

bertujuan mengembangkan pemahaman, penghargaan, dan penghormatan terhadap

keberagaman budaya, etnis, bahasa, agama, maupun latar belakang sosial peserta didik.

Menurut. Banks (2021), pendidikan multikultural tidak hanya berorientasi pada pengenalan

keragaman budaya, tetapi juga pada pengembangan kesetaraan (equity), keadilan sosial (social

justice), dan kesempatan belajar yang sama bagi seluruh peserta didik. Banks mengemukakan

lima dimensi utama pendidikan multikultural, yaitu content integration, knowledge

construction process, prejudice reduction, equity pedagogy, dan empowering school culture

and social structure, yang menjadi dasar dalam mengembangkan pembelajaran yang

menghargai keberagaman.

Pandangan tersebut diperkuat oleh Gay (2018) melalui konsep Culturally Responsive

Teaching, yang menekankan bahwa pembelajaran perlu mengakomodasi latar belakang budaya

peserta didik agar proses belajar menjadi lebih bermakna, adil, dan inklusif. Sementara itu,

Nieto (2018) menjelaskan bahwa pendidikan multikultural merupakan proses pendidikan yang

menempatkan keberagaman sebagai kekuatan untuk membangun demokrasi, keadilan, dan

penghormatan terhadap hak asasi manusia. Dengan demikian, pendidikan multikultural menjadi

bagian penting dalam pembentukan karakter peserta didik yang toleran, inklusif, demokratis,

serta menghargai hak setiap individu tanpa membedakan latar belakang budayanya.

Penanaman nilai-nilai multikultural perlu dimulai sejak usia sekolah dasar karena masa

kanak-kanak merupakan periode penting dalam pembentukan karakter, nilai, dan sikap sosial.

Berdasarkan teori perkembangan kognitif Jean Piaget, anak usia sekolah dasar mulai memasuki

tahap operasional konkret sehingga mampu memahami sudut pandang orang lain dan berbagai

bentuk hubungan sosial secara lebih objektif. Selain itu, teori pembelajaran sosial Bandura

(1986) menjelaskan bahwa nilai, sikap, dan perilaku sosial berkembang melalui proses

pengamatan, peniruan, dan pengalaman belajar dari lingkungan. Oleh karena itu, sekolah dasar

memiliki peran strategis dalam mengintegrasikan pendidikan multikultural ke dalam proses

pembelajaran. Berbagai penelitian menunjukkan bahwa pendidikan multikultural yang

diimplementasikan secara kontekstual mampu meningkatkan toleransi, empati, penghargaan

terhadap keberagaman, serta kompetensi antarbudaya peserta didik (Xu, Ahmad, & Rahman,

2024).

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 124-135

E-ISSN: 3026-4014

- 126 -

Salah satu media pembelajaran yang potensial untuk menginternalisasikan nilai-nilai

multikultural adalah sastra anak. Sastra anak tidak hanya berfungsi sebagai sarana

pengembangan literasi, tetapi juga menghadirkan pengalaman belajar yang memungkinkan

peserta didik mengenal berbagai latar budaya, memahami perspektif orang lain, serta

mengembangkan sikap menghargai perbedaan melalui tokoh, konflik, latar, dan pesan moral

yang terdapat dalam cerita. Menurut Perry Nodelman (2008), sastra anak merupakan karya

sastra yang dirancang sesuai dengan karakteristik perkembangan anak sehingga mampu

menjadi media efektif dalam membangun pemahaman, imajinasi, dan nilai-nilai kehidupan.

Selanjutnya, Zohar Shavit (2009) menjelaskan bahwa sastra anak memiliki fungsi edukatif

karena menyampaikan nilai budaya, moral, dan sosial melalui cerita yang dekat dengan

pengalaman anak. Dengan demikian, sastra anak mampu menghubungkan pengembangan

kemampuan literasi dengan pembentukan karakter peserta didik.

Berbagai penelitian telah mengonfirmasi efektivitas sastra anak dalam mengembangkan

kompetensi multikultural. Xu et al. (2024) melaporkan bahwa sastra multikultural mampu

meningkatkan kompetensi komunikasi antarbudaya dan empati peserta didik. Yıldırım et al.

(2024) menemukan bahwa buku cerita bergambar yang memuat keberagaman budaya efektif

meningkatkan sensitivitas antarbudaya (intercultural sensitivity). Sementara itu, Adam dan

Byrne (2024) menegaskan bahwa pemanfaatan sastra anak perlu didukung oleh pembelajaran

yang responsif terhadap budaya agar peserta didik memperoleh pemahaman yang autentik

mengenai keberagaman. Selain itu, Gunn dan Bennett (2025) menyatakan bahwa integrasi

sastra anak dalam pembelajaran merupakan salah satu strategi yang efektif untuk

mengembangkan kompetensi antarbudaya dan membangun lingkungan belajar yang inklusif.

Meskipun demikian, penelitian-penelitian terdahulu lebih banyak menitikberatkan pada

pengembangan literasi, kompetensi antarbudaya, atau penggunaan buku cerita multikultural.

Kajian yang secara khusus membahas pemanfaatan sastra anak sebagai media penanaman nilai-

nilai multikultural dalam pembelajaran di sekolah dasar, khususnya dalam konteks pendidikan

di Indonesia, masih relatif terbatas. Selain itu, belum banyak penelitian yang menguraikan

bagaimana unsur-unsur sastra anak dapat dimanfaatkan secara sistematis untuk

menginternalisasikan nilai toleransi, empati, penghargaan terhadap keberagaman, serta sikap

inklusif kepada peserta didik.

Berdasarkan kesenjangan tersebut, kebaruan (novelty) artikel ini terletak pada

penyusunan kajian konseptual mengenai pemanfaatan sastra anak sebagai media penanaman

nilai-nilai multikultural melalui analisis keterkaitan antara unsur-unsur sastra anak, nilai-nilai

multikultural, teori pendidikan multikultural, dan implementasinya dalam pembelajaran di

sekolah dasar. Artikel ini tidak hanya memandang sastra anak sebagai media pengembangan

literasi, tetapi juga sebagai sarana strategis untuk membentuk karakter peserta didik yang

toleran, empatik, dan menghargai keberagaman budaya.

Berdasarkan uraian tersebut, artikel ini bertujuan untuk menganalisis peran sastra anak

sebagai media penanaman nilai-nilai multikultural, mengidentifikasi nilai-nilai multikultural

yang terkandung dalam karya sastra anak, serta mendeskripsikan strategi pemanfaatannya

dalam pembelajaran di sekolah dasar. Hasil kajian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi

teoretis bagi pengembangan kajian sastra anak dan pendidikan multikultural, serta menjadi

referensi praktis bagi guru dalam mengintegrasikan karya sastra anak ke dalam pembelajaran

guna membangun karakter peserta didik yang inklusif, toleran, dan menghargai keberagaman.

2. Metode Penelitian

Metode yang diterapkan dalam penelitian ini adalah studi literatur. Studi literatur

melibatkan serangkaian kegiatan terkait dengan cara pengumpulan data dari sumber tertulis,

membaca, mencatat, serta mengolah materi penelitian (Zed, 2008). Data diambil dari berbagai

sumber tertulis, termasuk buku teks, artikel ilmiah, dan sumber-sumber lain seperti google

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 124-135

E-ISSN: 3026-4014

- 127 -

scholar, perpustakaan digital, dan lain-lain. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data

adalah dengan mengkaji sumber-sumber bacaan yang relevan dengan topik yang dibahas, yaitu

sastra anak sebagai sarana untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa di tingkat sekolah

dasar. Analisis literatur memungkinkan untuk mempelajari beragam buku acuan dan penelitian

sebelumnya yang sejenis, yang bermanfaat untuk membangun kerangka teori terkait isu yang

akan diteliti.

3. Hasil dan Pembahasan

Peran Sastra Anak sebagai Media Penanaman Nilai-Nilai Multikultural

Hasil kajian menunjukkan bahwa sastra anak memiliki peran yang strategis sebagai media

penanaman nilai-nilai multikultural di sekolah dasar. Sastra anak tidak hanya berfungsi sebagai

bahan bacaan untuk meningkatkan kemampuan literasi, tetapi juga menjadi sarana yang

memungkinkan peserta didik memahami keberagaman budaya, membangun empati, serta

mengembangkan sikap menghargai perbedaan. Cerita yang menghadirkan tokoh, latar, konflik,

dan penyelesaian masalah dari berbagai latar budaya memberikan pengalaman tidak langsung

(vicarious experience) sehingga peserta didik dapat mengenal perspektif orang lain tanpa harus

mengalaminya secara langsung. Hal ini sejalan dengan teori pendidikan multikultural yang

dikemukakan oleh Banks (2021), bahwa pembelajaran perlu memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk memahami berbagai perspektif budaya sebagai dasar terbentuknya sikap

demokratis, adil, dan menghargai keberagaman.

Dalam perspektif sastra anak, cerita berfungsi sebagai media transmisi budaya sekaligus

pembentukan karakter. Menurut Nodelman (2008), sastra anak merupakan representasi

kehidupan yang disesuaikan dengan perkembangan kognitif dan emosional anak sehingga

mampu membantu mereka memahami nilai-nilai sosial melalui pengalaman tokoh dalam cerita.

Pendapat tersebut diperkuat oleh Shavit (2009) yang menjelaskan bahwa sastra anak memiliki

fungsi edukatif karena menyampaikan nilai budaya, moral, dan sosial melalui narasi yang dekat

dengan kehidupan anak. Dengan demikian, penyampaian nilai-nilai multikultural melalui sastra

anak berlangsung secara kontekstual dan lebih mudah dipahami dibandingkan penyampaian

secara konseptual.

Sejalan dengan fungsi tersebut, sastra anak tidak hanya memberikan hiburan, tetapi juga

memiliki nilai edukatif yang penting. Melalui sastra, anak dapat memperkaya kemampuan

berbahasa, mengembangkan imajinasi, serta memahami dan menghargai keberagaman budaya,

adat istiadat, dan agama. Nilai-nilai tersebut berperan dalam membentuk sikap saling

menghormati dan memahami perbedaan melalui pembelajaran antarbudaya. Oleh karena itu,

sastra anak perlu dikenalkan sejak dini sebagai sarana pengembangan karakter dan wawasan

multikultural (Anafiah, 2014).

Kajian-kajian mutakhir menunjukkan bahwa sastra anak multikultural berkontribusi

terhadap pengembangan kompetensi antarbudaya (intercultural competence). Xu et al. (2024)

dalam kajian sistematisnya menemukan bahwa penggunaan sastra multikultural dalam

pembelajaran mampu meningkatkan kompetensi komunikasi antarbudaya, empati, keterbukaan

terhadap keberagaman, serta kemampuan peserta didik dalam memahami perspektif budaya yang

berbeda. Temuan tersebut menunjukkan bahwa sastra anak tidak hanya mendukung

perkembangan literasi, tetapi juga menjadi media efektif dalam membangun kompetensi sosial

yang diperlukan pada masyarakat multikultural.

Temuan lain menunjukkan bahwa buku cerita bergambar yang memuat keberagaman

budaya efektif meningkatkan sensitivitas antarbudaya (intercultural sensitivity). Penelitian

Yıldırım et al. (2024) menjelaskan bahwa kegiatan membaca interaktif menggunakan buku cerita

multikultural memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengenali budaya lain,

menghargai perbedaan, serta mengembangkan kemampuan memahami perspektif orang lain.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 124-135

E-ISSN: 3026-4014

- 128 -

Interaksi selama kegiatan membaca juga mendorong munculnya dialog mengenai keberagaman

sehingga peserta didik lebih mudah menginternalisasi nilai toleransi dan saling menghormati.

Namun demikian, keberhasilan pemanfaatan sastra anak tidak hanya bergantung pada

kualitas buku yang digunakan, tetapi juga pada strategi pembelajaran yang diterapkan guru.

Adam dan Byrne (2024) menegaskan bahwa buku cerita yang merepresentasikan keberagaman

budaya perlu diintegrasikan melalui pendekatan pembelajaran yang responsif terhadap budaya

(Culturally Responsive Pedagogy). Guru berperan sebagai fasilitator yang membantu peserta

didik mendiskusikan isi cerita, menghubungkan pengalaman tokoh dengan kehidupan nyata,

serta mendorong refleksi terhadap nilai-nilai keberagaman yang terdapat dalam cerita. Melalui

proses tersebut, sastra anak tidak berhenti sebagai aktivitas membaca, tetapi menjadi media

pembentukan sikap inklusif dan penghargaan terhadap identitas budaya yang beragam.

Peran guru semakin penting dalam menciptakan ruang dialog selama pembelajaran sastra.

Gunn et al. (2025) menjelaskan bahwa kegiatan membaca nyaring (read aloud) menggunakan

sastra anak multikultural mampu menciptakan diskusi yang bermakna mengenai identitas,

keberagaman, keadilan, dan kehidupan sosial. Diskusi tersebut membantu peserta didik

memahami dirinya sendiri sekaligus memahami pengalaman orang lain sehingga tumbuh

kesadaran untuk menghargai perbedaan dan membangun lingkungan belajar yang inklusif.

Dengan demikian, sastra anak berfungsi sebagai jembatan antara pengalaman pribadi peserta

didik dengan realitas sosial yang lebih luas.

Dalam konteks pendidikan di Indonesia, pemanfaatan sastra anak yang mengangkat

budaya lokal memiliki relevansi yang tinggi. Indonesia sebagai negara multikultural memerlukan

bahan bacaan yang mampu merepresentasikan keberagaman suku, bahasa, adat istiadat, dan

nilai-nilai lokal. Kajian literatur terbaru menunjukkan bahwa karya sastra berbasis kearifan lokal

berperan sebagai media pelestarian budaya sekaligus sarana pendidikan multikultural karena

mampu menanamkan nilai gotong royong, toleransi, penghormatan terhadap perbedaan, serta

identitas budaya kepada peserta didik. Selain itu, integrasi sastra berbasis budaya lokal dalam

pembelajaran memperkuat literasi budaya dan karakter peserta didik.

Berdasarkan hasil kajian tersebut, dapat dipahami bahwa sastra anak memiliki tiga fungsi

utama dalam pendidikan multikultural. Pertama, sebagai media representasi budaya, yaitu

memperkenalkan berbagai identitas budaya melalui tokoh, latar, dan alur cerita. Kedua, sebagai

media internalisasi nilai, yaitu menanamkan sikap toleransi, empati, penghargaan terhadap

keberagaman, keadilan, dan inklusivitas melalui pengalaman membaca dan refleksi. Ketiga,

sebagai media pembelajaran kontekstual, yaitu menghubungkan pengalaman peserta didik

dengan realitas kehidupan masyarakat multikultural melalui diskusi, kegiatan membaca bersama,

dan pembelajaran yang responsif terhadap budaya. Oleh karena itu, pemanfaatan sastra anak

tidak hanya mendukung pencapaian kompetensi literasi, tetapi juga menjadi strategi yang efektif

dalam membentuk karakter peserta didik yang menghargai keberagaman serta mampu hidup

harmonis di tengah masyarakat yang plural.

Nilai-Nilai Multikultural yang Terkandung dalam Karya Sastra Anak

Hasil kajian menunjukkan bahwa karya sastra anak mengandung berbagai nilai

multikultural yang dapat menjadi dasar pembentukan karakter peserta didik di sekolah dasar.

Nilai-nilai tersebut tidak disampaikan secara langsung dalam bentuk nasihat, tetapi

diinternalisasikan melalui tokoh, alur cerita, latar budaya, konflik, dialog, dan penyelesaian

masalah. Penyajian nilai dalam bentuk narasi menjadikan peserta didik lebih mudah memahami

makna keberagaman melalui pengalaman tokoh dalam cerita. Menurut Banks (2021), pendidikan

multikultural bertujuan mengembangkan sikap menghargai keberagaman, kesetaraan, keadilan,

serta kemampuan hidup berdampingan dalam masyarakat yang plural. Oleh karena itu, karya

sastra anak menjadi media yang efektif untuk mengimplementasikan nilai-nilai tersebut dalam

pembelajaran. Berdasarkan hasil kajian, karya sastra anak mengandung berbagai nilai

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 124-135

E-ISSN: 3026-4014

- 129 -

multikultural yang dapat diintegrasikan dalam pembelajaran di sekolah dasar. Nilai-nilai tersebut

disajikan pada Tabel 1, berikut ini:

Tabel 1. Nilai-Nilai Multikultural Dalam Sastra Anak

Nilai

Multikultural

Bentuk dalam Sastra

Anak

Dampak terhadap

Peserta Didik

Toleransi

Tokoh dari latar budaya

berbeda saling

menghormati

Menghargai perbedaan

Empati

Memahami perasaan dan

pengalaman tokoh

Meningkatkan

kepedulian sosial

Penghargaan

terhadap

keberagaman

Cerita memperkenalkan

budaya, bahasa, adat,

dan tradisi

Menumbuhkan

wawasan budaya

Kesetaraan

Semua tokoh

memperoleh

kesempatan yang sama

Menghormati hak setiap

individu

Keadilan sosial

Penyelesaian konflik

secara adil

Mengembangkan sikap

demokratis

Kerja sama

dan gotong

royong

Tokoh menyelesaikan

masalah bersama

Meningkatkan

kolaborasi

Sikap inklusif

Menerima semua tokoh

tanpa diskriminasi

Menumbuhkan sikap

menerima keberagaman

Penghormatan

terhadap

identitas

budaya

Penggambaran budaya

lokal dan nasional

Memperkuat identitas

budaya dan

nasionalisme

Salah satu nilai utama yang banyak ditemukan dalam sastra anak adalah toleransi.

Toleransi tercermin melalui interaksi antartokoh yang berasal dari latar belakang budaya, agama,

bahasa, atau kebiasaan yang berbeda tetapi tetap mampu hidup berdampingan secara harmonis.

Melalui cerita, peserta didik belajar menerima perbedaan sebagai bagian dari kehidupan sosial,

bukan sebagai sumber konflik. Xu et al. (2024) menjelaskan bahwa sastra multikultural mampu

meningkatkan sikap terbuka terhadap keberagaman dan mengembangkan kemampuan peserta

didik untuk menghargai perspektif budaya yang berbeda. Dengan demikian, sastra anak menjadi

media yang efektif dalam membentuk sikap toleran sejak usia dini.

Nilai berikutnya adalah empati, yaitu kemampuan memahami dan merasakan pengalaman

orang lain. Empati berkembang ketika peserta didik mengikuti perjalanan tokoh yang

menghadapi berbagai persoalan sosial maupun budaya dalam cerita. Melalui proses tersebut,

peserta didik belajar memahami perasaan, kesulitan, dan sudut pandang tokoh yang berbeda dari

dirinya. Menurut teori pembelajaran sosial Bandura (1986), pengamatan terhadap perilaku tokoh

dapat memengaruhi perkembangan sikap dan perilaku peserta didik melalui proses pemodelan

(observational learning). Hasil kajian Xu et al. (2024) juga menunjukkan bahwa sastra

multikultural berkontribusi terhadap peningkatan empati sebagai bagian dari kompetensi

antarbudaya.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 124-135

E-ISSN: 3026-4014

- 130 -

Nilai multikultural lainnya adalah penghargaan terhadap keberagaman budaya. Berbagai

karya sastra anak memperkenalkan keberagaman suku, bahasa, adat istiadat, makanan

tradisional, pakaian adat, maupun tradisi masyarakat dari berbagai daerah. Representasi tersebut

memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengenal identitas budaya yang berbeda

sekaligus membangun rasa bangga terhadap kekayaan budaya bangsa. Menurut Yıldırım et al.

(2024), buku cerita bergambar multikultural yang digunakan dalam pembelajaran mampu

meningkatkan sensitivitas antarbudaya (intercultural sensitivity) karena peserta didik

memperoleh pengalaman belajar yang memperluas wawasan mengenai budaya lain.

Selain itu, karya sastra anak juga mengandung nilai kesetaraan dan keadilan sosial. Nilai

ini ditunjukkan melalui cerita yang menggambarkan setiap tokoh memperoleh kesempatan yang

sama tanpa memandang perbedaan latar belakang budaya, agama, jenis kelamin, maupun kondisi

sosial ekonomi. Banks (2021) menegaskan bahwa pendidikan multikultural harus

mengembangkan kesadaran peserta didik mengenai pentingnya persamaan hak, keadilan, dan

penghormatan terhadap martabat manusia. Melalui cerita, peserta didik belajar bahwa setiap

individu memiliki hak yang sama untuk dihargai dan diperlakukan secara adil.

Nilai kerja sama dan gotong royong juga banyak ditemukan dalam karya sastra anak.

Konflik dalam cerita umumnya diselesaikan melalui kerja sama antartokoh yang memiliki latar

belakang berbeda. Hal tersebut mengajarkan bahwa keberagaman bukan menjadi penghalang

dalam mencapai tujuan bersama, tetapi menjadi kekuatan yang memperkaya penyelesaian

masalah. Nilai ini sejalan dengan karakter gotong royong yang menjadi salah satu karakter

penting dalam pendidikan di Indonesia serta mendukung terciptanya kehidupan sosial yang

harmonis.

Nilai berikutnya adalah sikap inklusif dan anti-diskriminasi. Karya sastra anak

multikultural memberikan ruang bagi representasi kelompok-kelompok yang selama ini kurang

terlihat, seperti masyarakat adat, penyandang disabilitas, atau kelompok minoritas budaya.

Melalui representasi tersebut, peserta didik belajar menerima setiap individu sebagai bagian yang

setara dalam kehidupan bermasyarakat. Adam dan Byrne (2024) menegaskan bahwa sastra anak

yang mengangkat keberagaman perlu didukung oleh pembelajaran yang responsif terhadap

budaya agar peserta didik memperoleh pemahaman yang autentik mengenai identitas, inklusi,

dan penghargaan terhadap perbedaan.

Di samping itu, sastra anak juga menanamkan nilai penghormatan terhadap identitas

budaya. Cerita yang mengangkat budaya lokal memperkenalkan berbagai tradisi, bahasa daerah,

permainan tradisional, upacara adat, maupun nilai-nilai kearifan lokal kepada peserta didik.

Melalui pengalaman membaca tersebut, peserta didik tidak hanya mengenal budaya sendiri,

tetapi juga belajar menghormati budaya masyarakat lain. Nilai ini penting untuk memperkuat

identitas nasional sekaligus menumbuhkan sikap terbuka terhadap budaya global.

Berdasarkan hasil kajian tersebut, nilai-nilai multikultural yang paling dominan dalam

karya sastra anak meliputi toleransi, empati, penghargaan terhadap keberagaman budaya,

kesetaraan, keadilan sosial, kerja sama, gotong royong, sikap inklusif, anti-diskriminasi, serta

penghormatan terhadap identitas budaya. Nilai-nilai tersebut saling berkaitan dalam membentuk

kompetensi multikultural peserta didik. Apabila diintegrasikan secara sistematis dalam

pembelajaran, sastra anak tidak hanya meningkatkan kemampuan literasi, tetapi juga

berkontribusi terhadap pembentukan karakter peserta didik yang demokratis, humanis, dan

mampu hidup berdampingan secara harmonis dalam masyarakat yang majemuk.

Strategi Pemanfaatan Sastra Anak dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar

Hasil kajian menunjukkan bahwa pemanfaatan sastra anak sebagai media penanaman nilai-

nilai multikultural akan lebih efektif apabila diintegrasikan ke dalam proses pembelajaran yang

dirancang secara sistematis. Sastra anak tidak hanya digunakan sebagai bahan bacaan, tetapi juga

sebagai media untuk membangun dialog, refleksi, dan pengalaman belajar yang mendorong

peserta didik memahami keberagaman budaya. Dalam perspektif pendidikan multikultural,

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 124-135

E-ISSN: 3026-4014

- 131 -

pembelajaran tidak sekadar mengenalkan perbedaan budaya, tetapi juga mengembangkan sikap

toleransi, empati, keadilan, dan penghargaan terhadap keberagaman (Banks, 2021). Oleh karena

itu, guru memiliki peran penting dalam merancang strategi pembelajaran yang mampu

menghubungkan isi cerita dengan pengalaman nyata peserta didik.

Berdasarkan hasil sintesis berbagai penelitian, strategi pemanfaatan sastra anak dalam

pembelajaran di sekolah dasar dapat diimplementasikan melalui beberapa kegiatan pembelajaran

yang mendukung internalisasi nilai-nilai multikultural. Ringkasan strategi tersebut disajikan pada

Tabel 2, sebagai berikut:

Tabel 2. Strategi Pemanfaatan Sastra Anak dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar

Strategi

Implementasi dalam

Pembelajaran

Nilai Multikultural

yang Dikembangkan

Pemilihan sastra

anak multikultural

Memilih cerita yang

merepresentasikan

berbagai budaya,

suku, bahasa, dan

agama

Penghargaan terhadap

keberagaman

Membaca interaktif

(interactive read-

aloud)

Guru membacakan

cerita disertai

pertanyaan dan

diskusi

Empati, toleransi

Diskusi reflektif

Menganalisis tokoh,

konflik, dan pesan

moral

Berpikir kritis,

keadilan, penghargaan

terhadap perbedaan

Mengaitkan cerita

dengan pengalaman

peserta didik

Menghubungkan isi

cerita dengan

kehidupan sehari-hari

Kesadaran budaya,

toleransi

Pembelajaran

kolaboratif

Drama, proyek

budaya, poster,

presentasi kelompok

Kerja sama, gotong

royong, inklusivitas

Pemanfaatan media

digital

Buku digital, video

cerita, aplikasi literasi

Literasi budaya dan

literasi digital

Refleksi dan tindak

lanjut

Jurnal membaca,

menulis cerita,

bermain peran

Empati, tanggung

jawab, penghargaan

terhadap keberagaman

Pembelajaran

responsif terhadap

budaya

Guru memfasilitasi

dialog dan

menciptakan kelas

inklusif

Inklusivitas,

kesetaraan,

penghormatan terhadap

identitas budaya

Salah satu strategi yang banyak direkomendasikan adalah pemilihan karya sastra yang

merepresentasikan keberagaman budaya. Guru perlu memilih cerita yang menampilkan tokoh,

latar, bahasa, adat istiadat, maupun nilai-nilai dari berbagai kelompok budaya sehingga peserta

didik memperoleh gambaran yang beragam tentang kehidupan masyarakat. Representasi budaya

yang berimbang membantu peserta didik memahami bahwa setiap budaya memiliki nilai yang

patut dihargai. Adam dan Byrne (2024) menegaskan bahwa penggunaan sastra anak yang

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 124-135

E-ISSN: 3026-4014

- 132 -

beragam perlu disertai dengan pemilihan bahan bacaan yang autentik dan bebas dari stereotip

agar peserta didik memperoleh pemahaman yang tepat mengenai identitas budaya. Sejalan

dengan itu, Gunn et al. (2025) menjelaskan bahwa pemilihan buku yang merepresentasikan

pengalaman budaya secara autentik memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

membangun identitas diri sekaligus menghargai identitas budaya orang lain.

Strategi berikutnya adalah menerapkan kegiatan membaca interaktif (interactive read-

aloud). Dalam kegiatan ini guru tidak hanya membacakan cerita, tetapi juga mengajukan

pertanyaan, mengajak peserta didik memprediksi alur cerita, mendiskusikan karakter tokoh, serta

menghubungkan isi cerita dengan pengalaman mereka. Interaksi tersebut mendorong peserta

didik berpikir kritis sekaligus memahami berbagai perspektif budaya. Penelitian Yıldırım et al.

(2024) menunjukkan bahwa kegiatan membaca interaktif menggunakan buku cerita bergambar

multikultural mampu meningkatkan sensitivitas antarbudaya (intercultural sensitivity) dan

pemahaman peserta didik terhadap keberagaman budaya. Temuan tersebut diperkuat oleh Xu et

al. (2024) yang menyatakan bahwa diskusi selama membaca sastra multikultural berkontribusi

terhadap peningkatan kompetensi komunikasi antarbudaya, kemampuan mengambil perspektif

orang lain, dan empati peserta didik.

Selain membaca interaktif, diskusi reflektif menjadi strategi penting dalam pembelajaran

berbasis sastra anak. Setelah membaca cerita, guru memfasilitasi peserta didik untuk

mendiskusikan nilai-nilai yang terkandung dalam cerita, seperti toleransi, empati, kerja sama,

dan penghargaan terhadap perbedaan. Diskusi dapat diarahkan pada pertanyaan-pertanyaan

reflektif, misalnya bagaimana perasaan tokoh ketika mengalami diskriminasi, bagaimana cara

menyelesaikan konflik secara damai, atau bagaimana sikap yang tepat ketika bertemu teman dari

budaya yang berbeda. Strategi ini membantu peserta didik menginternalisasi nilai-nilai

multikultural melalui proses berpikir dan refleksi. Kim dan Kim (2023) menjelaskan bahwa

dialog reflektif setelah membaca cerita mampu meningkatkan kemampuan peserta didik dalam

memahami perspektif sosial serta mengembangkan empati terhadap kelompok budaya yang

berbeda.

Strategi lainnya adalah mengaitkan isi cerita dengan konteks kehidupan sehari-hari. Guru

dapat meminta peserta didik menceritakan pengalaman mereka berinteraksi dengan teman yang

memiliki latar belakang budaya, bahasa, atau kebiasaan yang berbeda. Kegiatan ini membuat

pembelajaran menjadi lebih kontekstual dan bermakna. Menurut teori Culturally Responsive

Teaching, pembelajaran yang menghubungkan materi dengan pengalaman peserta didik akan

meningkatkan keterlibatan belajar sekaligus memperkuat pemahaman terhadap keberagaman

budaya (Gay, 2018). Penelitian Hammond (2023) juga menunjukkan bahwa pembelajaran yang

menghubungkan pengalaman budaya peserta didik dengan materi pembelajaran meningkatkan

partisipasi, motivasi belajar, dan penghargaan terhadap identitas budaya.

Pembelajaran juga dapat diperkaya melalui kegiatan kolaboratif berbasis proyek. Peserta

didik bekerja dalam kelompok untuk membuat poster budaya, peta keberagaman daerah di

Indonesia, drama berdasarkan cerita, buku cerita sederhana, atau presentasi mengenai tradisi dari

berbagai daerah. Kegiatan kolaboratif memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

belajar bekerja sama, menghargai pendapat orang lain, dan menyelesaikan tugas bersama

meskipun memiliki perbedaan. Pendekatan ini sejalan dengan pembelajaran konstruktivistik

yang menempatkan peserta didik sebagai subjek aktif dalam membangun pengetahuan.

UNESCO (2024) menegaskan bahwa pembelajaran kolaboratif berbasis proyek merupakan

strategi yang efektif dalam mengembangkan kompetensi global, komunikasi lintas budaya, dan

penghargaan terhadap keberagaman.

Pemanfaatan media digital juga menjadi strategi yang relevan dalam pembelajaran abad

ke-21. Guru dapat menggunakan buku cerita digital, video animasi, cerita interaktif, maupun

aplikasi membaca yang memuat cerita multikultural. Media digital memberikan pengalaman

belajar yang lebih menarik dan memungkinkan peserta didik mengakses berbagai cerita dari

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 124-135

E-ISSN: 3026-4014

- 133 -

beragam budaya. Xu et al. (2024) menjelaskan bahwa integrasi sastra multikultural melalui

berbagai media pembelajaran mampu memperluas wawasan budaya sekaligus meningkatkan

kompetensi komunikasi antarbudaya peserta didik. Temuan tersebut didukung oleh OECD

(2023) yang menyatakan bahwa pemanfaatan sumber belajar digital memperkaya pengalaman

literasi sekaligus membantu peserta didik mengembangkan kompetensi global melalui akses

terhadap berbagai perspektif budaya.

Strategi berikutnya adalah mengembangkan kegiatan tindak lanjut setelah membaca cerita.

Guru dapat meminta peserta didik menulis refleksi, membuat jurnal membaca, menggambar

tokoh favorit beserta nilai yang dipelajari, bermain peran, atau menyusun cerita baru dengan

mengangkat nilai toleransi dan keberagaman. Kegiatan tersebut membantu peserta didik

memperkuat pemahaman terhadap nilai-nilai multikultural sekaligus mengembangkan kreativitas

dan kemampuan literasi. Mendoza dan Reese (2023) menjelaskan bahwa kegiatan respons

terhadap sastra (literature response activities) mendorong peserta didik menghubungkan isi

cerita dengan pengalaman pribadi sehingga proses internalisasi nilai menjadi lebih bermakna.

Keberhasilan pemanfaatan sastra anak juga dipengaruhi oleh kompetensi guru dalam

menerapkan pembelajaran yang responsif terhadap budaya. Guru perlu menciptakan suasana

kelas yang inklusif, menghargai setiap pendapat peserta didik, menghindari stereotip budaya,

serta memberikan kesempatan yang sama kepada seluruh peserta didik untuk berpartisipasi.

Gunn et al. (2025) menegaskan bahwa guru berperan sebagai fasilitator dialog yang membantu

peserta didik memahami identitas budaya, membangun empati, serta menciptakan lingkungan

belajar yang inklusif melalui penggunaan sastra anak multikultural. Senada dengan itu, OECD

(2023) menekankan bahwa kompetensi guru dalam mengelola keberagaman budaya merupakan

faktor penting dalam membangun iklim kelas yang inklusif dan mendukung perkembangan

kompetensi global peserta didik.

Berdasarkan hasil kajian tersebut, strategi pemanfaatan sastra anak dalam pembelajaran di

sekolah dasar tidak hanya berorientasi pada peningkatan kemampuan membaca, tetapi juga

diarahkan pada pembentukan karakter peserta didik yang menghargai keberagaman. Integrasi

sastra anak dengan pembelajaran yang interaktif, reflektif, kolaboratif, kontekstual, dan responsif

terhadap budaya memungkinkan peserta didik mengembangkan kompetensi literasi sekaligus

kompetensi multikultural yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat yang majemuk.

4. Simpulan dan Saran

Simpulan

Kajian ini menunjukkan bahwa sastra anak memiliki peran yang strategis sebagai media

penanaman nilai-nilai multikultural dalam pembelajaran di sekolah dasar. Melalui tokoh, alur,

latar, konflik, dan pesan moral yang disajikan dalam cerita, sastra anak mampu memperkenalkan

keberagaman budaya sekaligus mengembangkan karakter peserta didik yang toleran, empatik,

inklusif, serta menghargai perbedaan. Nilai-nilai multikultural yang terkandung dalam karya

sastra anak meliputi toleransi, empati, penghargaan terhadap keberagaman budaya, kesetaraan,

keadilan sosial, kerja sama, gotong royong, sikap inklusif, anti-diskriminasi, dan penghormatan

terhadap identitas budaya. Nilai-nilai tersebut menjadi fondasi penting dalam membentuk peserta

didik yang mampu hidup berdampingan secara harmonis di tengah masyarakat yang majemuk.

Hasil kajian juga menunjukkan bahwa keberhasilan pemanfaatan sastra anak sangat

dipengaruhi oleh strategi pembelajaran yang diterapkan guru. Pemilihan karya sastra yang

merepresentasikan keberagaman budaya, kegiatan membaca interaktif (interactive read-aloud),

diskusi reflektif, pengaitan cerita dengan pengalaman peserta didik, pembelajaran kolaboratif

berbasis proyek, pemanfaatan media digital, kegiatan tindak lanjut, serta penerapan pembelajaran

yang responsif terhadap budaya merupakan strategi yang efektif untuk menginternalisasikan

nilai-nilai multikultural. Strategi-strategi tersebut tidak hanya meningkatkan kemampuan literasi,

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 124-135

E-ISSN: 3026-4014

- 134 -

tetapi juga mengembangkan kompetensi antarbudaya, kemampuan berpikir kritis, serta

keterampilan sosial peserta didik.

Berdasarkan hasil kajian ini, sastra anak tidak lagi dipandang hanya sebagai media

pengembangan literasi, tetapi juga sebagai sarana pedagogis yang efektif dalam pendidikan

multikultural di sekolah dasar. Oleh karena itu, guru perlu mengintegrasikan karya sastra anak

yang merepresentasikan keberagaman budaya ke dalam pembelajaran secara terencana dan

kontekstual agar proses pembelajaran tidak hanya berorientasi pada pencapaian kompetensi

akademik, tetapi juga pada pembentukan karakter peserta didik yang demokratis, humanis, dan

mampu hidup harmonis dalam masyarakat multikultural. Kajian ini diharapkan dapat menjadi

landasan konseptual bagi pengembangan pembelajaran berbasis sastra anak serta menjadi

referensi bagi penelitian selanjutnya yang menguji efektivitas implementasi sastra anak dalam

menanamkan nilai-nilai multikultural melalui penelitian empiris di sekolah dasar.

Saran

Berdasarkan hasil kajian ini, guru perlu memilih dan memanfaatkan karya sastra anak yang

autentik, bebas dari stereotip, serta mengintegrasikannya dengan strategi pembelajaran yang

interaktif dan responsif terhadap budaya agar nilai-nilai multikultural dapat diinternalisasikan

secara optimal kepada peserta didik. Sekolah diharapkan memperkaya koleksi buku sastra anak

multikultural dan mendukung pengembangan kompetensi guru dalam mengimplementasikan

pendidikan multikultural melalui berbagai kegiatan literasi. Selain itu, pengembang kurikulum

dan penyusun bahan ajar disarankan memasukkan lebih banyak karya sastra anak yang

mengangkat keberagaman budaya Indonesia sebagai sumber belajar guna memperkuat

pembentukan karakter peserta didik. Peneliti selanjutnya juga perlu melakukan penelitian

eksperimen maupun penelitian pengembangan untuk menguji efektivitas pemanfaatan sastra

anak dalam meningkatkan toleransi, empati, serta kompetensi multikultural peserta didik pada

berbagai jenjang dan konteks pembelajaran.

5. Daftar Pustaka

Adam, H., & Byrne, M. (2024). I'm not from a country, I'm from Australia: Costumes, scarves,

and fruit on their heads: The urgent need for culturally responsive pedagogy when sharing

diverse books with children. The Australian Educational Researcher, 51(4), 1121–1140.

https://doi.org/10.1007/s13384-023-00631-

Anafiah, Siti. 2014. Pemanfaatan Sastra Anak sebagai Media Penanaman Wawasan

Multikultural. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, Vol. 1, No. 1, hlm. 10-15.

Bandura, A. (1986). Social Foundations Of Thought And Action: A Social Cognitive Theory.

Prentice-Hall.

Banks, J. A. (2021). An Introduction To Multicultural Education (7th ed.). Pearson.

Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. (2024). Bahasa dan Peta Bahasa di Indonesia.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.

Badan Pusat Statistik. (2024). Statistik Indonesia 2024. Badan Pusat Statistik.

Gay, G. (2018). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice (3rd ed.).

Teachers College Press.

Gunn, A. A., Bennett, S. V., & McConnaughy, E. (2025). “We Don't Know What's Going On In

Their Life”: Multicultural Children's Literature In Early Childhood Classrooms.

Multicultural Perspectives, 27(1), 41–49. https://doi.org/10.1080/15210960.2025.2511593

Hammond, Z. (2023). Culturally Responsive Teaching and the Brain (revised ed.). Corwin.

Journal of Contemporary Issues in Primary Education (JCIPE)

Vol. 4, No. 1, Juni 2026, page: 124-135

E-ISSN: 3026-4014

- 135 -

Kim, H., & Kim, J. (2023). Dialogic reading and children's empathy development through

multicultural literature. Journal of Early Childhood Literacy.

Mendoza, J., & Reese, D. (2023). Examining Multicultural Picture Books: A Critical Literacy

Perspective. Teachers College Press.

Nieto, S. (2018). Language, culture, and teaching: Critical perspectives (3rd ed.). Routledge.

Nodelman, P. (2008). The hidden adult: Defining children's literature. Johns Hopkins University

Press.

OECD. (2023). PISA 2022 Results (Volume II): Learning During—and From—Disruption.

OECD Publishing.

UNESCO. (2024). Global Education Monitoring Report 2024: Leadership in Education.

UNESCO Publishing.

Shavit, Z. (2009). Poetics of children's literature. University of Georgia Press.

Xu, A., Ahmad, N. K., & Rahman, S. N. A. (2024). Impact of multicultural literature on

intercultural communicative competence development in English language education: A

systematic review. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research,

23(11), 308–324. https://doi.org/10.26803/ijlter.23.11.16

Yıldırım, K., Çetinkaya, F. Ç., Topçam, A. B., Durmaz, M., Öksüz, H. İ., Sezer, B. B., &

Demirkıran, F. (2024). Enhancing intercultural sensitivity with children's picture books: A

perspective from Erasmus+ project. International Journal of Düzce Educational Sciences,

2(1), 35–48. https://doi.org/10.62195/ijdes.1488281

Zed, M. (2008). Metode penelitian kepustakaan. Yayasan Obor Indonesia.