JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 2, November 2023, page: 51-57

E-ISSN: 3031-2957

Dian Aristya et.al (Meningkatkan Kemandirian Siswa SD…)

Meningkatkan kemandirian siswa SD melalui

pembelajaran metode montesorri

Dian Aristya

a,1

, Nurul Istiq’faroh

b,2

, Hendratno

c,3

Pendidikan dasar, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia

dianaristya.23026@mhs.unesa.ac.i

nurulistiqfaroh@unesa.ac.id

hendratno@unesa.ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 10 Juni 2023

Direvisi: 15 Agustus 2023

Disetujui: 24 Oktober 2023

Tersedia Daring: 1 November

2023

Kajian ini untuk menggambarkan lebih lanjut bagaimana meningkatkan

kemandirian siswa menggunakan modul pembelajaaran montessori.

Kajian ini menerapkan jenis penelitian studii literatur. Kajian ini

diselenggarakan dengan mengkaji penelitian lain terkait cara

peningkatan kemandirian siswa SD dengan cara menggambarkan,

menjabarkan dan mengevaluasi penelitian terkait kemudian menarik

kesimpulan. Kesimpulan pada penelitian ini yaitu 1) perlu adanya

suatu pembelajaran yang dirancang khusus untuk peningkatan

kemandirian siswa, 2) guru perlu menyediakan sumber belajar, 3)

perlunya kolaborasi siswa, guru dan orangtua dalam rangka mencapai

tujuan pendidiikan yang optimal.

Kata Kunci:

Kemandirian Anak

Metode Mentasorri

Sekolah Dasar

ABSTRACT

Keywords:

Student independence

Mentasorri Method

Elementary school

This study is to further illustrate how to increase student independence

using Montessori learning modules. This study applies a type of literary

study research. This study was conducted by examining other research

related to how to increase the independence of elementary school

students by describing, explaining and presenting related research and

then drawing conclusions. The conclusions of this research are 1) the

need for learning that is specifically designed to increase student

independence, 2) teachers need to provide learning resources, 3) the need

for collaboration between students, teachers and parents in order to

achieve optimal educational goals.

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Perlu diketahui tujuan dari Pendidikan ialah memberikan ruang kepada siswa untuk

mengembangkan potensinya dengan optimal sehingga siswa mampu menemukan jati dirinya.

Namun yang terjadi saat ini pembelajaran belum optimal dalam mengembangkan potensi

siswa. Salah satu penyebabnya ialah pembelajaran di sekolah cenderung pasif, kecenderungan

siswa hanya mendengarkan pemaparan guru, menctat, dan meminta siswa mengerjakan

latihan. Kemudian guru hanya mengejarkan kepada siswa apa yang tertulis pada buku tema

dalam kurikulum 2013. Seharusnya guru dapat melatih kemampuan berpiikir siswa dengan

menggunakan metode yang berbeda yang menciptakan aktivitas belajar siswa. Guru dapat

menyediakan ruang bagi siswa untuk mengembangkan kemampuaan berpikirnya melalui bhan

ajaar yang akan membuat siswa lebih aktif dan dapat memunclkan idee-ide, pemiikiran baru

untuk menyelesaikan permasalahan (Sulistyaningsih & Mawarsari, 2016). Bahan ajar yaitu

suatu alat untuk mempermudah siswa belajar, dikarenakan didalamnya berisi materi pokok

(Dewi & Harahap, 2016). Diantaranya berupa modul pembelajaran, Martiningsih et al (2019)

berpendapat bahwa modul dapat mengakomodasi kemampuan siswa dengan memanfaatkan

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 2, November 2023, page: 51-57

E-ISSN: 3031-2957

Dian Aristya et.al (Meningkatkan Kemandirian Siswa SD…)

waktu belajar menjadi lebih efisien sehingga tercapainya tujuan pendidikan.

Untuk meningkatkan kualitas pendidikan, berbagai cara telah dilakukan dalam dunia

pendidikan dimulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Dalam pembelajaran peserta

didik diharuskan aktif agar dapat belajar sesuai dengan bakat dan segala potensi yang

dimilikinya. Keaktifan peserta didik dapat diwujudkan baik keaktifan fisik maupun keaktifan

mental. Interaksi yang baik antara guru dan peserta didik sangat diperlukan agar proses

pembelajaran dapat berlangsung efektif. Interaksi belajar mengajar dapat dilakukan dengan

mengaktifkan peserta didik menggunakan teknik tanya jawab atau dialog yang interaktif dalam

proses pembelajaran. Adanya interaksi multi arah secara langsung akan membuat

pembelajaran lebih bermakna.

Dalam kegiatan mengajar, metode pembelajaran juga sangat penting. Maka dari itu guru

harus mampu menguasai berbagai metode pembelajaran yang dapat membuat peserta didik

semakin aktif dan mampu menangkap pembelajaran tersebut. Selama ini kebanyakan proses

pembelajaran selalu menggunakan metode ceramah dan pemberian tugas, sehingga proses

pembelajaran terlalu monoton dan hanya berpusat pada guru. Dan ketika memberikan materi

banyak siswa yang kurang paham apa yang disampaikan oleh guru. Dalam pembelajaran ada

berbagai macam metode pembelajaran, salah satunya adalah Metode Montessori yang akan

diterapkan pada proses pembelajaran.

Kemandirian anak sangat dipengaruhi oleh perlakuan orangtua atau saudara-saudaranya

dalam keluarga (Susanto, 2017). Peranan orang tua bagi pendidikan anak adalah memberikan

dasar pendidikan, sikap, dan keterampilan dasar, seperti pendidikan agama, budi pekerti, sopan

santun, estetika, kasih sayang, rasa aman, dasar-dasar untuk mematuhi peraturan, dan

menanamkan kebiasaan-kebiasaan (Hasan, 2009). Selain keluarga, menurut Hurlock (Indrijati,

2017), bahwa pengaruh kelompok terhadap perkembangan sosial anakyaitu membantu anak-

anak mencapai kemandirian, lepas dari orangtua, dan menjadi dirinya sendiri. Menurut

Masnipal (2013), apa yang dipelajari bergantung dari apa yang dikatakan dan dilakukan oleh

orang disekitarnya. Perkembangan kemandirian ini juga menjadi prioritas dalam lembaga

pendidikan untuk anak usia dini ini baik itu taman kanak-kanak, tempat penitipan anak, dan

bermain kelompok.

Seorang dokter wanita yang bernama Maria Montessori, memperkenalkan metode

pembelajaran yang digunakan dalam mengembangkan kemandirian anak yang

mendedikasikan hidupnya untuk mendidik anak-anak. Terdapat perbedaan antara metode

Montessori dengan tokoh pendidikan seperti Rousseau, dan Pestalozzie. Pada metode

Montessori menyiapkan lingkungan yang terstruktur serta lebih bersifat menyeluruh dan

bebas. Sedangkan pada Rousseau dalam aliran romantisnya yang membiarkan anak belajar

pada lingkungan yang alami dan tidak terstruktur. Namun pada Pestalozzi, menekankan pada

penggunaan dengan mekanisme yang terlalu formal.

2. Metode

Jenis penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif dan studi literatur.

Penelitian kualitatif deskriptif merupakan sebuah metode penelitian yang melibatkan berbagai

usaha penting seperti mencari dan mengumpulkan referensi serta menganalisis hasil data guna

mengkaji masalah. Metode studi literatur adalah salah satu metode penelitian yang digunakan

untuk mengumpulkan, menganalisis, dan menginterpretasikan informasi yang terdapat dalam

literatur atau sumber sumber tertulis lainnya.

3. Hasil dan Pembahasan

Menurut kamus besar bahasa Indonesia (KBBI), karakter diartikan sebagai tabiat, sifat-sifat

kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan individu seseorang dengan yang

lain.Sementara dalam kamus sosiologi, karakter diartikan sebagai watak atau ciri khusus dari

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 2, November 2023, page: 51-57

E-ISSN: 3031-2957

Dian Aristya et.al (Meningkatkan Kemandirian Siswa SD…)

struktur kepribadian seseorang. Karakter berhubungan erat dengan kebiasaan-kebiasaan yang

mengarah pada perilaku seseorang. Karakter terbentuk dari lingkungan sekitar seseorang dari

masa kana-kanak hingga dewasa. Jadi, karakter bukan sesuatu yang sudah melekat secara alami

sejak lahir. Oleh sebab itu, pembentukan karakter yang positif sangat penting diterapkan dan

dilakukan orang tua atau pendidik terhadap anak sedini mungkin. Ciri khas individu tersebut

akan mengakar pada kepribadiannya yang mendorong bagaimana seseorang akan bertindak,

bersikap, berujar, dan merespon sesuatu. Sementara itu, Masnur Muslich menyatakan bahwa

karakter merupakan nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha

Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran,

sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata krama,

budaya, dan adat istiadat.

Menurut Steinberg, mandiri diambil dari dua istilah yang pengertiannya sejajar, yaitu

autonomy dan independence, karena perbedaan sangat tipis dari dua istilah itu. Mandiri secara

terminologi adalah kemampuan yang menunjukkan individu untuk menjalankan atau melakukan

sendiri aktivitas hidup terlepas dari kontrol orang lain (dalam Eti Nurhayati. 2010: 58).

Karakter kemandirian merupakan perwujudan perilaku individu yang tidak bergantung pada

orang lain. Karakter mandiri dapat terlihat pada setiap individu melalui perilakunya sehari-hari.

Kemandirian dibagi dalam tiga bentuk menurut Steiberg dalam Desmita, yakni kemandirian

emosional (emotional autonomy), kemandirian tingkah laku (behavioral autonomy), dan

kemandirian nilai (value autonomy):

1) Kemandirian emosional, yakni aspek kemandirian yang menyatakan perubahan kedekatan

hubungan emosional antar individu, seperti hubungan emosional siswa dengan guru atau

dengan orang tuangnya.

2) Kemandirian tingkah laku, yakni suatu kemampuan untuk membuat keputusan keputusan

tanpa tergantung pada orang lain dan melakukannya secara bertanggung jawab. Mandiri

dalam tingkah laku berarti bebas untuk bertindak atau berbuat sendiri tanpa bergantung pada

orang lain.

3) Kemandirian nilai, yakni kemampuan memaknai seperangkat prinsip tentang benar dan

salah, tentang apa yang penting dan apa yang tidak penting. Kemandirian ini sesungguhnya

mengarah kepada suatu pengertian mengenai kemampuan seseorang dalam mengambil

sebuah keputusan dan menetapkan sebuah pilihan dengan berpegang atas dasar prinsip-

prinsip individual yang dimilikinya dari pada mengambil prinsip-prinsip orang lain.

Pada Penelitian ini dilakukan di SD Holistik Awliya Fahmina yang beralamat di jalan

Swadaya Majasem, Kota Cirebon. Sekolah ini dalam pembelajarannya menggunakan metode

montessori. Sekolah montessori adalah sekolah yang menganut pendidikan holistik. Pendidikan

holistik sendiri adalah pembelajaran yang pada dasarnya seseorang dapat menemukan identitas,

makna dan tujuan hidup melalui hubungannya dengan masyarakat dan lingkungan sekitarnya.

Sama hal nya dengan montessori sendiri yang pembelajarannya terkemas dalam suatu kegiatan

dimana anak menjadi pusat belajar, menuangkan ide-ide atau gagasan mereka dari setiap aspek

perkembangan anak-anak. Seperti yang dipaparkan dalam wawancara dengan Kepala Sekolah

SD Holistik Awliya Kota Cirebon.

Proses pembelajaran dengan menggunakan metode montessori lingkungan harus di siapkan

dengan baik agar anak dapat menuangkan ide-ide, gagasan, kreatifitas dengan alami sesuai

dengan kemampuan yang mereka miliki. Lingkungan yang disiapkan yang disiapkan oleh orang

dewasa untuk anak-anak agar anak dapat mengeksplorasi lingkungannya dengan bebas, aman,

dan nyaman dalam montessori adalah prepared environment (Paramita, 2019). Lingkungan yang

disiapkan atau prepared environment merupakan lingkungan yang disiapkan oleh sekolah untuk

peserta didik agar anak dapat mengeksplorasi lingkungan dengan bebas dan aman. Prepared

environment dalam montessori tampak pada ukuran rak dan material yang berukuran anak

sehingga dapat memudahkan anak menggapai, membawa, dan mengeksplorasi secara mandiri

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 2, November 2023, page: 51-57

E-ISSN: 3031-2957

Dian Aristya et.al (Meningkatkan Kemandirian Siswa SD…)

(Paramita, 2019, Hal: 82-83). Maksud dari lingkungan yang disiapkan seperti di ruang kelas di

desain dengan warna tembok yang tidak warna-warni, tidak mencolok, tapi lebih ke warna-

warna yang natural, materi yang disiapkan pun harus sesuai dengan kemampuan anak, benda-

benda seperti rak ataupun tempat penyimanan alat peraga disesuaikan dengan tinggi peserta

didik sehingga mereka mudah menjaungkau apa yang mereka pilih. Ketika lingkungan disiapkan

dengan baik anak dapat bereksplorasi, mengembangkan ide atau potensi yang mereka miliki

tanpa adanya paksaan atau keterlibatan dari guru atau sebagai pendidik dan dalam

perkembangannya pun tumbuh kembang dengan baik.

Adapun pembelajaran di kelas montessori ini dibagi kedalam 5 area, yaitu: area sensorial

(indra), area pratical life (kehidupan), area culture (budaya), area bahasa, dan area matematika.

Dari kelima area ini mempunyai alat peraganya masing-masing sehingga anak-anak bebas

bekerja sesuai dengan kemauan mereka.

Partical life ialah kegiatan kehidupan sehari-hari yang dilakukan secara langsung dalam

proses pembelajaran di sekolah maupun di lingkungan untuk pembekalan keterampilan hidup

(Rantina, 2015). Partical life merupakan fondasi bagi anak di dalam kelas montessori, Maria

Montessori menyatakan “Perkembangan yang paling penting bagi anak adalah mereka bisa

berkonsentrasi” (Zahira, 2019).

a. Area Partical Life

Dalam area partical life anak anak dapat berlatih cara menyendok, menuangkan

makanannya ke dalam piring atau mangkok, mengambil piring, mencuci piring setelah di

pakai, memasak itu dilakukan di montessori dari segi area partical life. Area partical life ini

memiliki manfaat bagi peserta didik, yaitu untuk mengembangkan fokus dan konsentrasi,

kemandirian anak, keteraturan, dan koordinasi anggota tubuh. Selain memiliki manfaat dari

area partical life bertujuan untuk meningkatkan motorik halus dan kasar, anak mampu

merawat material yang berada di lingkungan sekitar, bertanggung jawab dalam melakukan

pekerjaannya, dan dari kegiatan di area ini baik untuk meningkatkan interaksi anak baik dari

bahasa, sosial dan emosional.

b. Area Matematika

Dalam area ini ketika pembelajaran matematika anak sulit menguasai nanti akan di pelajari

lagi di kelas montessori dengan menggunakan alat peraga yang dimulai daripembelajaran

yang konkret terlebih dahulu sehingga peserta didik dapat memahami dan menguasai materi.

Tidak hanya itu di area ini anak diajarkan cara memahami kalender, mengetahui waktu dan

masih banyak. Montessori menekankan pada pemahaman konsep melalui penggunaan

material konkret dengan mengikuti cara belajar dan kebutuhan anak, pembelajaran area ini

Montessori memiliki tiga cara untuk pemahaman anak, yaitu: (1) berawal dari alat peraga

yang nyata atau konkret contoh alat peraganya adalah number rods, (2) setelah anak

memahami dari yang konkret dilanjut pada abstrak dengan menggunakan simbol angka, (3)

menggabungkan antara konkret dengan abstrak sehingga tujuan akhirnya anak dapat

memahami konsep abstrak (Paramita, 2019, hal 137). Area matematika Tujuan dari area

matematika bagi peserta didik adalah membantu anak belajar memahami konsep matematika

dasar secara konkret dan memiliki manfaat diantaranya pembentukan pola berpikir kritis,

sistematis, membantu memecahkan masalah, dapat menyamakan, membandingkan,

mengurutkan, dan mengelompokkan.

c. Area Sensori

Area ini merupakan kegiatan untuk menstimulus panca indera dalam setiap kegiatan

pembelajaran. Area sensori terdapat berbagai element interaktif dan memiliki fungsi yang

berdeba-beda sehingga anak bebas memilih aktivitas yang menarik sesuai dengan minat

anak, area ini juga dapat menstimulus indra penglihatan dan perabaan anak (Natalia &

Wonoseputro, 2017). Dalam pembelajaran itu anak-anak menggunakan secara menyeluruh

mulai dari indera perasa dan indra peraba anak menggunakannya. Dengan sensori seperti

indra peraba dan penglihatan peserta didik membedakan beragam bentuk, ukuran dan indera

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 2, November 2023, page: 51-57

E-ISSN: 3031-2957

Dian Aristya et.al (Meningkatkan Kemandirian Siswa SD…)

perasa peserta didik dapat merasakan rasa manis, asin, pedas itu seperti apa, seberapa enak

rasa masakan dan lain-lainnya. Dari kegiatan sensori ini memiliki peran yang sangat penting

yaitu untuk mempertajam segala indera yang dimiliki setiap anak, dengan indera yang

dimiliki anak-anak mereka mendapatkan banyak pengetahuan dan menemukan hal-hal yang

baru (Mumtazah & Rohmah, 2018). Area Sensori bertujuan untuk menstimulus panca indra

setiap anak dan mengembangkan rentang konsentrasi yang memiliki manfaat seperti

keterampilan motorik halus dan kasar, mendukung perkembangan bahasa, penalaran yang

baik dan juga interaksi sosial.

d. Area Culture

Area culture atau budaya mengajarkan anak tentang agama, keluarga, lingkungan, zoologi

(hewan), botani (tumbuhan), dan lain-lainnya. Menurut Paramita (2019, hal 132) kegiatan-

kegiatan dalam area budaya dan ilmu pengetahuan membantu anak dalam memahami

perannya di alam semesta, dengan begitu anak akan memiliki keinginan untuk berkontribusi

pada alam dan tidak terpaku pada apa yang alam berikan untuknya. Materi pengajaran area

culture tentang mengenal globe, misalnya pada pembelajaran ini digunakan alat peraga

berjenis sandpaper globe yang memiliki tujuan dalam aktivitas dengan menggunakan alat

peraga ini, yaitu: (1) memperkenalkan kepada anak bahwa bumi berbentuk bulat, (2)

memperkenalkan kepada anak bahwa bumi memiliki daratan dan perairan (Paramita, 2019,

hal 133).

Area culture bertujuan untuk membentuk manusia yang mencintai makhluk hidup dan

lingkungan atau alam sekitarnya, dan dapat mengetahui perbedaan dari alam semesta.

Manfaat dari area culture ini adalah menghargai perbedaan, membantu anak beradaptasi

dilingkungan yang baru, dapat mengidentifikasi dan mengklarifikasi tumbuhan, hewan.

e. Area Bahasa

Kemampuan bahasa yang diperhatikan pada anak usia dini antara lain membaca, menulis,

berhitung, bekomunikasi, bercerita. Hasil wawancara dengan guru Montessori, bahwa di area

bahasa ini kegiatannya bisa berupa bercerita, mendongeng di depan kelas, dan untuk

memperkenalkan huruf abjad pun memiliki alat peraga sehingga anak bukan hanya mengerti

huruf akan tetapi dapat memahami bentuk huruf itu dengan mudah. Pada saat

memperkenalkan huruf bisa menggunakan huruf raba ini merupakan cara untuk mengenalkan

huruf kepada anak dengan cara yang konkret, dapat membedakan setiap huruf, membedakan

bunyi huruf (Paramita, 2019).

Pada kegiatan bercerita ini juga merupakan stimulus yang baik untuk melatih kepekaannya

terhadap urutan peristiwa, anak memiliki kemampuan untuk menceritakan kembali sebuah

peristiwa yang mereka alami (Paramita, 2019). Area bahasa Manfaat adalah area bahasa

bertujuan yaitu membantu mengembangkan kemampuan komunikasi, pengembangan

keterampilan berbahasa dan membantu dalam berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya dan

memiliki manfaat diantaranya.

Rancangan pembelajarannya untuk mencapai tujuan atau target yang ingin dicapai

1) Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran dirancang dalam Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) sama halnya dengan RPP lainnya yang bertujuan kurikulum

nasional yang memiliki tujuan pembelajaran tetapi tujuan ini disesuaikan dengan

kebutuhan masing-masing peserta didik.

2) Materi Materi yang diberikan sesuai dengan kebutuhan anak.

Materi di sekolah inipun tercantum dari dalam kurikulum montessori pembelajaran yang

diajarkan kepada peserta didik dimulai dari mengenai penciptaan alam semesta,

kehidupan alam dan kemudian membahas tentang manusia dan diriku. Guru Montessori

dan guru kelas dalam pembelajaran di kelas maupun di kelas Montessori saling bertukar

informasi mengenai materi pembelajaran antara di kelas dan di kelas Montessori,

sehingga pembelajaran tidak saling timpang tindih melainkan beraturan sesuai dengan

pencapaian anak dalam pembelajaran baik di kelas maupun di kelas Montessori.

Kurikulum nasional dengan kurikulum montessori.

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 2, November 2023, page: 51-57

E-ISSN: 3031-2957

Dian Aristya et.al (Meningkatkan Kemandirian Siswa SD…)

3) Evaluasi

Dalam proses pembelajaran, evaluasi merupakan bagian terpenting, karena evaluasi

memberikan gambaran tentang tingkat penguasaan peserta didik pada satu materi,

memberi gambaran tentang kesulitan belajar peserta didik, dan memberi gambaran

tentang posisi peserta didik dengan temannya (Setemen, 2010). Evaluasi adalah suatu

proses untuk menentukan nilai (ketentuan, kegiatan, unjuk kerja, keputusan, proses)

berdasarkan kriteria tertentu melalui penilaian (Mahirah, 2017). Jadi evaluasi merupakan

patokan bagi pendidik untuk melihat proses dalam pembelajaran peserta didik dalam

ketercapaian suatu materi pembelajaran.

Selain lingkungan khas Montessori, dalam pembelajarannya juga Montessori memiliki

beberapa konsep, diantaranya Mengikuti Anak (follow the child), Bebas Dengan Batasan

(freedom with limitation), Menghargai Anak (respect the child), Lingkungan yang Disiapkan

(prepared environment), Briefing sebelum Kegiatan, Penggunaan Alas Kerja (mat work),

Kegiatan yang Bermakna (meaningful activity), Konkret-Abstrak, Sederhana, Kompleks,

Mengoreksi Diri (self correction), Penggabungan Usia, Penggunaan Kata ‘work’, dan

Kolaborasi bukan Kompetisi. (Vidya Dwina. 2018: 59)

Mengikuti anak atau follow the child adalah konsep pembelajaran Montessori (dalam Vidya

Dwina, 2018: 60), mengikuti anak bukan berarti membiarkan anak berperilaku sebebas-

bebasnya, follow the child yang dimaksud adalah memahami kebutuhan anak sesuai minatnya.

Bisa juga disebut sebagai upaya untuk mempertajam indra kita sebagai orang dewasa untuk

mengartikan setiap perilaku anak sebagai cara ia memenuhi kebutuhannya, kemudian kita

manfaatkan hal tersebut untuk memahami kebutuhannya. Dalam kelas Montessori di preschool

Awliya ini guru tentunya menggunakan konsep follow the child dalam pembelajaran, guru

memfasilitasi sesuai kebutuhan dan minat anak. Kebebasan membuat anak berpikir kreatif,

melatih kemandirian, dan pengambilan keputusan.

Pada kegiatan pembelajaran Montessori anak akan diarahkan secara menyenangkan baik

secara berkelompok maupun individu dalam kegiatan pembentukan karakter mandiri ini.

Misalkan, anak mampu menggunakan alat makan sendiri, seperti minum dari gelas, makan

menggunakan sendok dan garpu mereka tanpa bantuan orang tua, memakai baju sendiri,

meletakan Kembali mainan yang sudah digunakan, berani mencuci tangan sendiri ke kamar

mandi tanpa dibantu guru maupun orang tuanya, dan bahkan mampu menyusun puzzle dengan

membentuk gambar yang sempurna sendiri. Jika orang tua atau pendidik jika terbiasa melayani

setiap hal-hal yang dibutuhkan anak tanpa memikirkan imbasnya pasti akan menyulitkan

kehidupan anak dimasa yang akan daatang. Anak hanya akan jadi bergantung secara terus

menerus kepada lingkungan sekitarnya, hal ini tentunya akan menyulitkan pribadi anak sendiri

dimasa yang akan dating dan juga orang-orang disekelilingnya.

Sebagai orang tua tidak boleh menganggap anak sebagai bayi secara terus menerus, yang

mau melakukan apapun atau disuruh melakukakn sesuatu. Tugas orang atau pendidika adalah

membantu anak untuk melakukakn kegiatan-kegiatan sederhana sehari-hari agar anak dapat

menguasai keterampilan-keterampilan secara alami.

4. Kesimpulan

Montessori merupakan metode pendidikan yang membantu anak untuk mencapai potensinya

dalam kehidupan. Metode ini menekankan pada kemandirian dan keaktifan anak dengan konsep

pembelajaran langsung melalui praktik dan permainan kolaboratif. Implementasi pendekatan

metode Montessori dalam membentuk karakter kemandirian anak dirasa cukup efektif. selain

membentuk karakter kemandirian, metode ini pun menstimulasi karakter tanggung jawab,

penguasaan diri, memperpanjang rentang konsetntrasi, kemampuan sosialisasi, dan juga

menstimulasi kemampuan intelektual. Pendekatan metode Montessori lebih mengajarkan konsep

kepada anak, mengikuti kebutuhan dan minat anak, dan berpusat pada masing-masing anak.

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 1, No. 2, November 2023, page: 51-57

E-ISSN: 3031-2957

Dian Aristya et.al (Meningkatkan Kemandirian Siswa SD…)

5. Ucapan Terima Kasih

Ucapan terima kasih yang pertama adalah penulis sampaikan kepada Allah SWT yang telah

memberi kemudahan dan kelancaran. Ucapan terima kasih kepada Dr. Nurul Istiq’faroh M.Pd.

dan Hendratno selaku dosen pembimbing. Kepada editor yang memberi kesempatan pos artikel

ini.

6. Daftar Pustaka

Fida Yanti, W., Hendratno, H., & Istiq’faroh, N. (2023). Analisis Implementasi Teori Ki

Hajar Dewantara: Mengungkap Praktik-Praktik Pendidikan Inovatif Di Sekolah

Dasar. Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya Indonesia (JISBI), 1(1), 28-

35. https://kurniajurnal.com/index.php/jisbi/article/view/41

Widyalistyorini, D., Istiq’faroh, N., & Hendratno, H. (2023). Implementasi Teori

Pendidikan Ki Hajar Dewantara: Tinjauan Praktik Pembelajaran dan Dampaknya pada

Peningkatan Kualitas Pendidikan Dasar. Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya Indonesia

(JISBI), 1(1), 36-43. https://kurniajurnal.com/index.php/jisbi/article/view/46

https://www.jurnal.syekhnurjati.ac.id/index.php/awlady/article/view/3216/1831

https://edutrimedia.com/ojs/index.php/uniedu/article/view/17/9

https://ejournal.bbg.ac.id/buahhati/article/view/2098

https://www.jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1008

https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/bunayya/article/view/2045

https://www.jurnal.syekhnurjati.ac.id/index.php/awlady/article/view/3216/1831

https://edutrimedia.com/ojs/index.php/uniedu/article/view/17/9

https://ejournal.bbg.ac.id/buahhati/article/view/2098

https://www.jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1008

https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/bunayya/article/view/2045

https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=cmvqoN0AAA

AJ&citation_for_view=cmvqoN0AAAAJ:0EnyYjriUFMC

https://jurnal.ardenjaya.com/index.php/ajup/article/view/97

https://www.jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/article/view/2440