JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 30-40

E-ISSN: 3031-2957

Amelia Putri Wulandari et.al (Kevalidan dan kepraktisan Pengembangan....)

Kevalidan dan kepraktisan Pengembangan Media

Gunung Meletus dari bubur kertas Materi Mitigasi

Bencana untuk Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar

Amelia Putri Wulandari

a,1

, Nurul Istiq’faroh

c,2

, Nuni Maryana Andini

b,3

a,b,c

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Surabaya

24010644090@unesa.ac.id;

nurulistiqfaroh@unesa.ac.id;

24010644091@unesa.ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 20 Februari 2026

Direvisi: 14 Maret 2026

Disetujui: 27 April 2026

Tersedia Daring: 1 Mei 2026

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran

berupa model gunung meletus dari bubur kertas pada materi mitigasi

bencana yang terintegrasi dengan pembelajaran Bahasa Indonesia kelas

IV Sekolah Dasar, serta menguji tingkat kevalidan dan kepraktisannya.

Indonesia sebagai negara rawan bencana gunung meletus

membutuhkan media pembelajaran yang konkret dan interaktif agar

siswa kelas IV yang berada pada tahap operasional konkret dapat

memahami proses letusan gunung berapi serta upaya mitigasinya.

Media dibuat dari bubur kertas yang murah, mudah diperoleh, ramah

lingkungan, dan dilengkapi mekanisme simulasi sederhana untuk

menggambarkan keluarnya lava akibat tekanan magma. Penelitian

menggunakan pendekatan Research and Development (R&D) dengan

tahapan analisis kebutuhan, perancangan, pembuatan prototipe,

validasi ahli, revisi, dan uji coba terbatas. Validasi dilakukan oleh guru

kelas IV menggunakan lembar validasi skala 1–4 mencakup lima aspek

(kepraktisan, tampilan, kelayakan, keamanan, dan kesesuaian materi).

Kepraktisan diuji melalui observasi guru dan angket siswa pada 23

siswa kelas IV. Hasil validasi menunjukkan skor rata-rata 4,00 (Sangat

Valid) pada seluruh aspek. Kepraktisan media mencapai 95% (Sangat

Praktis) menurut guru, dan rata-rata skor 3,8 (Sangat Praktis) menurut

siswa. Media ini terbukti layak digunakan tanpa revisi, mudah

dioperasikan dalam waktu 2 × 35 menit, serta mampu meningkatkan

keterlibatan dan pemahaman siswa terhadap materi mitigasi bencana

secara konkret dan menyenangkan. Penelitian ini memberikan alternatif

media berbahan lokal yang ekonomis dan kontekstual bagi guru di

daerah rawan bencana.

Kata Kunci:

Bubur Kertas

Gunung Meletus

Kepraktisan

Kevalidan

Mitigasi Bencana

ABSTRACT

Keywords:

Paper Porridge

Volcanic Eruption

Practicality

Validity

Disaster Mitigation

This study aims to develop a learning medium in the form of a paper pulp

model of a volcanic eruption for disaster mitigation lessons integrated into

fourth-grade Indonesian language classes in elementary school, as well as

to test its validity and practicality. As a country prone to volcanic eruptions,

Indonesia requires concrete and interactive learning media so that fourth-

grade students, who are at the concrete operational stage, can understand

the process of volcanic eruptions and mitigation efforts. The model is made

from paper pulp, which is inexpensive, easily obtainable, and

environmentally friendly, and is equipped with a simple simulation

mechanism to depict the flow of lava caused by magma pressure. The study

employed a Research and Development (R&D) approach, comprising the

following stages: needs analysis, design, prototype development, expert

validation, revision, and limited testing. Validation was conducted by fourth-

grade teachers using a 1–4 scale validation sheet covering five aspects

(practicality, appearance, feasibility, safety, and content

appropriateness).Practicality was assessed through teacher observations

and student questionnaires administered to 23 fourth-grade students. The

validation results showed an average score of 4.00 (Highly Valid) across all

aspects. The practicality of the media reached 95% (Highly Practical)

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 30-40

E-ISSN: 3031-2957

Amelia Putri Wulandari et.al (Kevalidan dan kepraktisan Pengembangan....)

according to teachers, and an average score of 3.8 (Highly Practical)

according to students. This media proved suitable for use without revision,

easy to operate within 2 × 35 minutes, and capable of increasing student

engagement and understanding of disaster mitigation material in a concrete

and enjoyable way. This study provides an economical and contextual

alternative media made from local materials for teachers in disaster-prone

areas.

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Pendidikan mitigasi bencana pada jenjang sekolah dasar merupakan kebutuhan mendesak

karena Indonesia termasuk negara dengan tingkat kerawanan bencana alam yang tinggi, khususnya

bencana gunung meletus dan kekeringan yang sering terjadi di berbagai wilayah dan berdampak

langsung terhadap kehidupan Masyarakat (Nugroho, 2018). Anak usia sekolah dasar berada pada

tahap perkembangan operasional konkret sehingga mereka lebih mudah memahami konsep

melalui pengalaman langsung dan visualisasi nyata dibandingkan penjelasan abstrak yang bersifat

teoritis semata. Pembelajaran mengenai mitigasi bencana tidak cukup hanya disampaikan dalam

bentuk bacaan atau ceramah, melainkan perlu didukung oleh media yang mampu menghadirkan

gambaran situasi secara konkret agar siswa dapat memahami proses terjadinya bencana secara

runtut dan logis (Syarif et al., 2025). Ketika siswa memperoleh pemahaman yang baik tentang

tanda-tanda letusan gunung berapi, dampak yang ditimbulkan, serta langkah keselamatan yang

perlu dilakukan, mereka akan memiliki kesiapsiagaan yang lebih baik dalam menghadapi

kemungkinan bencana di lingkungan sekitarnya. Penanaman sikap peduli lingkungan dan

kesadaran akan pentingnya menjaga sumber daya alam juga dapat dibangun melalui pembelajaran

yang mengaitkan konsep kebencanaan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Penguatan

pengetahuan sejak dini berperan dalam membentuk karakter tanggap bencana yang tidak hanya

bermanfaat bagi individu, tetapi juga bagi keluarga dan komunitas tempat tinggalnya. Sekolah

dasar sebagai lembaga pendidikan formal memiliki tanggung jawab untuk menyediakan

pembelajaran yang relevan dengan kondisi geografis dan sosial masyarakat Indonesia (Rahmawati

& Saputra, 2024). Pentingnya nilai sosial dan budaya dalam membentuk kesadaran dan karakter

siswa sejak dini (Lestari et al., 2023).

Materi mitigasi bencana dalam penelitian ini terintegrasi dalam pembelajaran Bahasa

Indonesia kelas IV yang berfokus pada kemampuan memahami informasi, mengidentifikasi unsur

penting teks, serta menyampaikan kembali pesan yang diperoleh melalui kegiatan mendengar dan

berdiskusi. Integrasi ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk tidak hanya memahami

fenomena gunung meletus dan kekeringan secara konseptual, tetapi juga melatih keterampilan

berbahasa melalui kegiatan mengidentifikasi tokoh, waktu, tempat, dan peristiwa dalam teks yang

berkaitan dengan bencana (Susetyo, 2023). Pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam

modul rujukan mengacu pada model Problem Based Learning dan pendekatan saintifik yang

mendorong siswa untuk mengamati, menanya, menyimak, mencoba, menalar, serta

mengkomunikasikan hasil pemikirannya secara aktif. Pembelajaran berbasis masalah memberi

ruang bagi siswa untuk terlibat dalam diskusi kelompok mengenai cara menghadapi dan mencegah

dampak bencana sehingga proses belajar tidak hanya berorientasi pada hasil akhir, tetapi juga pada

proses berpikir kritis dan kolaboratif (Riska & Puspita, 2025). Kegiatan simulasi menggunakan

media fisik gunung meletus dirancang untuk memperkuat tahap mengamati dan mencoba,

sehingga siswa memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna dan tidak mudah dilupakan.

Penguatan dimensi profil pelajar seperti penalaran kritis, kreativitas, kolaborasi, dan kepedulian

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 30-40

E-ISSN: 3031-2957

Amelia Putri Wulandari et.al (Kevalidan dan kepraktisan Pengembangan....)

terhadap lingkungan dapat berkembang melalui aktivitas diskusi, presentasi, dan refleksi yang

terstruktur. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas sosial budaya yang melibatkan partisipasi aktif

dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran (Putri et al., 2025).

Beberapa penelitian telah mengembangkan media mitigasi bencana berbasis simulasi gunung

meletus (Nugroho, 2018; Syarif et al., 2025; Sophian et al., 2025). Namun, belum ditemukan

pengembangan media simulasi gunung meletus berbahan bubur kertas yang murah, ramah

lingkungan, dan terintegrasi langsung dengan pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV. Oleh

karena itu, penelitian ini mengusung kebaruan berupa media tiga dimensi interaktif dari bahan

lokal yang dapat direplikasi oleh guru SD di daerah rawan bencana tanpa memerlukan anggaran

besar.

Pengembangan media gunung meletus dari bubur kertas dipilih karena bahan tersebut mudah

diperoleh, ramah lingkungan, serta memungkinkan pembentukan model tiga dimensi yang

menyerupai bentuk gunung berapi secara proporsional. Media berbahan bubur kertas juga

memiliki keunggulan dari segi biaya produksi yang relatif rendah sehingga dapat direplikasi oleh

guru lain tanpa memerlukan anggaran besar atau peralatan khusus. Model yang dirancang tidak

hanya menampilkan bentuk fisik gunung, tetapi juga dilengkapi label bagian-bagian seperti

kawah, magma, dan lava dengan ukuran huruf yang jelas serta sesuai dengan karakteristik siswa

kelas IV. Mekanisme sederhana seperti dorongan balon atau ruang tersembunyi untuk

mensimulasikan keluarnya lava dirancang agar siswa dapat melihat proses letusan secara visual

dan interaktif. Interaktivitas ini membantu siswa memahami bahwa letusan terjadi akibat tekanan

magma dari dalam bumi yang meningkat, bukan sekadar peristiwa tiba-tiba tanpa sebab.

Pengalaman melihat simulasi secara langsung dapat memperkuat daya ingat siswa karena mereka

menghubungkan informasi teks dengan representasi visual yang konkret. Media fisik juga

memberikan kesempatan bagi siswa untuk terlibat secara langsung dalam kegiatan praktik

sehingga pembelajaran terasa lebih hidup dan menyenangkan (Sophian et al., 2025; Newman et

al., 2018). Hal ini dapat dikatakan bahwa peran lingkungan sosial dan budaya dapat memperkuat

pemahaman konsep melalui pengalaman langsung (Koimah et al., 2025).

Meskipun media telah dirancang dengan mempertimbangkan aspek tampilan, keamanan, dan

kesesuaian materi, setiap produk pembelajaran tetap memerlukan proses validasi sebelum

dinyatakan layak digunakan secara luas. Validasi dilakukan untuk memastikan bahwa isi materi

yang disajikan telah sesuai dengan capaian pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV, bukan hanya

dari sisi konten kebencanaan tetapi juga dari ketepatan bahasa, struktur informasi, dan kejelasan

pesan. Lembar validasi yang digunakan dalam penelitian ini mencakup beberapa aspek penting

seperti kepraktisan media, tampilan, kelayakan penyajian, keamanan penggunaan, dan kesesuaian

materi dengan pembelajaran Bahasa Indonesia. Proses validasi yang melibatkan guru sebagai

validator memberikan gambaran nyata mengenai kesesuaian media dengan kebutuhan

pembelajaran di kelas. Guru sebagai pengguna langsung media memiliki pengalaman praktis

dalam mengelola waktu, mengkondisikan siswa, serta menilai apakah media tersebut mudah

dioperasikan dalam alokasi 2 x 35 menit. Penilaian berbasis skala empat memungkinkan

diperolehnya data kuantitatif yang dapat dianalisis untuk menentukan tingkat kevalidan secara

objektif.

Kepraktisan media menjadi aspek penting selain kevalidan karena media yang baik secara

konsep belum tentu mudah diterapkan dalam situasi pembelajaran nyata di kelas. Pengujian

kepraktisan dilakukan melalui observasi langsung saat media digunakan dalam proses

pembelajaran, sehingga dapat diketahui sejauh mana guru mampu menyiapkan, merakit, dan

mengoperasikan media tanpa kendala berarti. Aspek kepraktisan juga mencakup kemudahan siswa

dalam memahami cara kerja media, keterlibatan mereka selama simulasi berlangsung, serta

kesesuaian penggunaan media dengan alokasi waktu yang tersedia. Observasi dilakukan

menggunakan lembar pengamatan yang sistematis agar setiap indikator dapat dinilai secara

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 30-40

E-ISSN: 3031-2957

Amelia Putri Wulandari et.al (Kevalidan dan kepraktisan Pengembangan....)

terstruktur dan terdokumentasi dengan baik. Data observasi yang diperoleh tidak hanya berupa

skor, tetapi juga catatan deskriptif mengenai respons siswa dan hambatan teknis yang mungkin

muncul. Informasi tersebut memberikan gambaran komprehensif mengenai kelebihan dan

kekurangan media dalam praktik pembelajaran sesungguhnya. Evaluasi kepraktisan membantu

memastikan bahwa media tidak hanya menarik secara visual, tetapi juga efektif dan efisien dalam

mendukung pencapaian tujuan pembelajaran. Kesesuaian antara hasil validasi dan hasil observasi

kepraktisan menjadi indikator bahwa media telah memenuhi standar kelayakan untuk digunakan.

Hal ini sejalan dengan Zahra et al. (2024) yang menunjukkan bahwa pelestarian nilai dan konteks

lingkungan dalam pembelajaran dapat meningkatkan kebermaknaan dan penerapan materi oleh

siswa.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat kevalidan dan kepraktisan media

meletus dari bubur kertas pada materi mitigasi bencana untuk siswa kelas IV sekolah dasar dalam

konteks pembelajaran Bahasa Indonesia. Ruang lingkup penelitian difokuskan pada

pengembangan prototipe media, proses validasi oleh guru, serta uji coba penggunaan di kelas

untuk menilai aspek operasionalnya. Penelitian tidak membahas secara mendalam pengaruh media

terhadap peningkatan hasil belajar kuantitatif siswa, melainkan menitikberatkan pada kelayakan

produk sebagai sarana pembelajaran. Data yang diperoleh dari lembar validasi dan observasi

dianalisis untuk menentukan kategori kelayakan serta rekomendasi perbaikan yang diperlukan.

Hasil penelitian diharapkan memberikan kontribusi bagi guru sekolah dasar dalam

mengembangkan media pembelajaran yang sederhana namun bermakna. Produk media yang telah

tervalidasi dan terbukti praktis dapat menjadi alternatif pembelajaran tematik yang

mengintegrasikan pengetahuan kebencanaan dengan keterampilan berbahasa. Pengembangan

media berbasis bahan lokal seperti bubur kertas juga menunjukkan bahwa inovasi tidak selalu

membutuhkan teknologi tinggi untuk menciptakan pengalaman belajar yang berkualitas. Temuan

penelitian ini diharapkan mendorong lahirnya inovasi serupa yang relevan dengan kebutuhan

siswa dan kondisi lingkungan tempat mereka belajar.

2. Metode

a. Jenis dan Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian dan pengembangan (Research and Development)

/R&D) yang bertujuan untuk menghasilkan produk berupa media pembelajaran model gunung

meletus dari bubur kertas serta menguji tingkat kevalidan dan kepraktisannya sebelum digunakan

secara luas. Metode penelitian (Research and Development / R&D) adalah metode penelitian yang

digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut

(Sugiyono,2011). Pendekatan ini dipilih karena penelitian tidak hanya berfokus pada pengujian

teori, tetapi pada proses sistematis dalam merancang, merevisi, dan mengevaluasi suatu produk

pendidikan agar layak digunakan dalam pembelajaran. Desain pengembangan dilakukan secara

bertahap mulai dari analisis kebutuhan berdasarkan modul pembelajaran dan media rujukan,

perancangan desain media, pembuatan prototipe, validasi oleh guru, uji coba terbatas di kelas,

hingga revisi akhir. Penelitian ini tidak mengukur efektivitas hasil belajar secara kuantitatif,

melainkan menitikberatkan pada aspek kelayakan produk dari segi isi, tampilan, keamanan, dan

kemudahan penggunaan. Evaluasi dilakukan melalui penilaian validator dan observasi langsung

selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil dari setiap tahap digunakan sebagai dasar

perbaikan produk sebelum masuk ke tahap berikutnya. Desain ini memungkinkan media yang

dikembangkan benar-benar sesuai dengan kebutuhan siswa kelas IV sekolah dasar.

b. Subjek dan Setting Penelitian

Subjek penelitian terdiri atas satu orang guru kelas IV sekolah dasar yang berperan sebagai

validator sekaligus pengguna media dalam pembelajaran, serta satu kelas IV yang berjumlah

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 30-40

E-ISSN: 3031-2957

Amelia Putri Wulandari et.al (Kevalidan dan kepraktisan Pengembangan....)

antara 23 siswa sebagai partisipan uji coba terbatas. Guru dipilih sebagai validator karena memiliki

pengalaman langsung dalam mengelola pembelajaran Bahasa Indonesia serta memahami

karakteristik siswa kelas IV. Setting penelitian dilaksanakan di ruang kelas reguler pada semester

genap tahun ajaran 2025/2026 sesuai dengan alokasi waktu pembelajaran 2 x 35 menit

sebagaimana tercantum dalam modul rujukan. Uji coba dilakukan dalam satu kali pertemuan

pembelajaran pada materi mitigasi bencana yang terintegrasi dalam mata pelajaran Bahasa

Indonesia. Lingkungan pembelajaran dibuat senatural mungkin tanpa perlakuan khusus agar hasil

observasi mencerminkan kondisi pembelajaran nyata. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai

langkah yang telah dirancang dalam modul, mulai dari kegiatan awal, inti, hingga penutup dengan

memanfaatkan media gunung meletus. Peneliti bertindak sebagai pengamat yang mencatat

keterlaksanaan penggunaan media. Data yang diperoleh mencerminkan kondisi autentik

penggunaan media di kelas.

c. Prosedur Pengembangan Media

Prosedur pengembangan media dilakukan melalui beberapa tahap sistematis. Tahap pertama

adalah analisis kebutuhan yang dilakukan dengan mengkaji modul pembelajaran, capaian

pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV, serta karakteristik materi mitigasi bencana. Tahap kedua

adalah perancangan desain media berupa model tiga dimensi gunung berapi dari bubur kertas yang

dilengkapi label bagian gunung dan mekanisme sederhana simulasi lava. Tahap ketiga adalah

pembuatan prototipe sesuai desain yang telah dirancang dengan mempertimbangkan aspek

keamanan dan ketahanan bahan. Tahap keempat adalah validasi media oleh guru menggunakan

lembar validasi untuk menilai aspek kepraktisan, tampilan, keamanan, dan kesesuaian materi.

Tahap kelima adalah revisi media berdasarkan skor dan komentar validator. Tahap keenam adalah

uji coba terbatas dalam pembelajaran di kelas untuk mengukur kepraktisan penggunaan media.

Tahap terakhir adalah revisi akhir berdasarkan hasil observasi dan refleksi guru.

d. Teknik Pengumpulan Data

Data penelitian dikumpulkan melalui validasi guru menggunakan lembar validasi, observasi

langsung saat pembelajaran berlangsung, serta dokumentasi berupa foto dan catatan lapangan.

Validasi dilakukan sebelum uji coba untuk memastikan media memenuhi kriteria kelayakan awal.

Observasi dilakukan saat media digunakan dalam pembelajaran untuk mengetahui tingkat

kepraktisan penggunaan di kelas. Dokumentasi digunakan sebagai data pendukung untuk

memperkuat hasil penilaian. Seluruh data dikumpulkan secara sistematis dan terdokumentasi

dengan baik.

e. Teknik Analisis Data

Data kuantitatif dari lembar validasi dianalisis dengan menghitung rata-rata skor tiap aspek

menggunakan rumus:

Rata-rata = Jumlah skor yang diperoleh/ Jumlah indikator

Hasil rata-rata kemudian dikonversi ke kategori:

3,26 – 4,00 = Sangat Valid

2,51 – 3,25 = Valid

1,76 – 2,50 = Cukup Valid

1,00 – 1,75 = Kurang Valid

Data observasi kepraktisan dianalisis secara deskriptif dengan menghitung persentase

keterlaksanaan setiap indikator. Data kualitatif berupa komentar dan catatan lapangan dianalisis

dengan mengelompokkan saran perbaikan dan menarik kesimpulan mengenai kelebihan serta

kekurangan media. Hasil analisis digunakan sebagai dasar penentuan kelayakan akhir media.

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 30-40

E-ISSN: 3031-2957

Amelia Putri Wulandari et.al (Kevalidan dan kepraktisan Pengembangan....)

3. Hasil dan Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat kevalidan dan kepraktisan media

gunung meletus dari bubur kertas pada materi mitigasi bencana untuk siswa kelas IV sekolah

dasar. Data kevalidan diperoleh melalui lembar validasi yang diisi oleh satu orang guru kelas IV

yang sekaligus berperan sebagai validator. Data kepraktisan diperoleh melalui lembar observasi

kepraktisan guru dan lembar angket kepraktisan siswa yang diisi oleh 23 siswa kelas IV. Berikut

adalah media yang telah di kembangkan:

a. Hasil Validasi Media

Berdasarkan lembar validasi pada penelitian, validator memberikan penilaian terhadap media

pembelajaran gunung meletus dari bubur kertas. Penilaian dilakukan dengan skala 1-4 (4 = Sangat

Baik, 3 = Baik, 2 = Cukup, 1 = Kurang) yang mencakup lima aspek utama. Berikut adalah rincian

penilaian dari validator:

Tabel 1. Hasil Validasi Media

Aspek yang Dinilai

Jumlah

Indikator

Skor

Total

Rata-rata

Katagori

Kepraktisan Media

4,00

Sangat

Valid

Tampilan Media

4,00

Sangat

Valid

Kelayakan/Kejelasan

4,00

Sangat

Valid

Keamanan Penggunaan

4,00

Sangat

Valid

Kesesuaian Materi

4,00

Sangat

Valid

Total

4,00

Sangat

Valid

Berdasarkan Tabel 1, seluruh aspek yang dinilai oleh validator memperoleh skor maksimal 4

(Sangat Baik). Hal ini menunjukkan bahwa media gunung meletus dari bubur kertas dinilai sangat

baik dari segi kepraktisan, tampilan, kelayakan/kejelasan, keamanan penggunaan, dan kesesuaian

materi. Validator juga memberikan kesimpulan bahwa media ini “layak dikembangkan tanpa

revisi”. Hasil ini mengindikasikan bahwa media yang dikembangkan telah memenuhi standar

kelayakan yang ditetapkan dalam penelitian ini. Penggunaan media konkret dalam pembelajaran

sekolah dasar mampu meningkatkan kualitas dan kelayakan pembelajaran (Putri et al., 2023).

b. Hasil Kepraktisan Media

Lembar kepraktisan diisi oleh guru kelas IV. Dari 15 indikator yang dinilai dengan skala 1–

4, terdapat 12 indikator memperoleh skor 4 dan 3 indikator memperoleh skor 3. Skor maksimal

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 30-40

E-ISSN: 3031-2957

Amelia Putri Wulandari et.al (Kevalidan dan kepraktisan Pengembangan....)

adalah 60, skor yang diperoleh adalah 57. Persentase kepraktisan mencapai 95% dan masuk dalam

kategori Sangat Praktis. Guru menyatakan media sangat relevan dengan tujuan pembelajaran,

mudah disiapkan, dioperasikan, dan sesuai dengan alokasi waktu 2 × 35 menit, meskipun terdapat

sedikit catatan pada aspek kekuatan media dan kondisi kelas yang beragam. Media pembelajaran

yang sederhana dan kontekstual cenderung lebih mudah digunakan serta efektif dalam mendukung

pembelajaran di kelas dasar (Widyalistyorini et al., 2023).

c. Hasil Kepraktisan Siswa

Data kepraktisan siswa diperoleh melalui lembar angket yang diisi oleh 23 siswa kelas IV.

Angket menggunakan skala 1-4 (4 = Sangat Setuju, 3 = Setuju, 2 = Kurang Setuju, 1 = Tidak

Setuju) yang mencakup lima aspek: ketertarikan terhadap media, kejelasan media, pemahaman

materi, penggunaan media, dan manfaat media. Berdasarkan rekapitulasi data dari 23 lembar

angket siswa yang terkumpul diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 2. Hasil Kepraktisan Siswa

Aspek

Rata-rata

Skor

Katagori

Ketertarikan terhadap Media Kejelasan Media,

Pemahaman Materi, Penggunaan Media,

Manfaat Media.

3,8

Sangat Praktis

Berdasarkan Tabel 2, seluruh aspek yang dinilai oleh siswa memperoleh skor rata-rata 3,8

(Sangat Praktis). Hal ini menunjukkan bahwa media gunung meletus dari bubur kertas dinilai

sangat praktis dari segi ketertarikan terhadap media, kejelasan media, pemahaman materi,

penggunaan media, dan manfaat media. Dengan melibatkan 23 siswa kelas IV sebagai responden,

hasil ini mengonfirmasi bahwa media tersebut tidak hanya menarik dan mudah digunakan, tetapi

juga efektif dalam meningkatkan pemahaman materi mitigasi bencana secara keseluruhan. Siswa

memberikan penilaian tinggi pada semua indikator, menandakan kesiapan media untuk diterapkan

secara luas dalam pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV. Hal ini juga diperkuat oleh Koimah

et al. (2024) yang menekankan bahwa pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik siswa

dapat meningkatkan pemahaman dan kebermaknaan belajar.

Penelitian ini menghasilkan temuan utama bahwa media pembelajaran gunung meletus dari

bubur kertas pada materi mitigasi bencana untuk siswa kelas IV sekolah dasar dinyatakan sangat

valid dan sangat praktis. Tingkat kevalidan media mencapai skor 4 (Sangat Baik) pada seluruh

aspek penilaian validator, tingkat kepraktisan media mencapai rata-rata 95% (Sangat Praktis)

berdasarkan penilaian guru. Hal ini memperkuat pentingnya media konkret berbahan lokal dalam

pendidikan mitigasi bencana di sekolah dasar. Media bubur kertas berhasil menghadirkan simulasi

letusan secara visual dan interaktif, sehingga siswa dapat memahami proses letusan secara nyata

dan tidak lagi bersifat abstrak. Hal ini sangat sesuai dengan tahap perkembangan operasional

konkret siswa kelas IV. Keberhasilan media ini tidak terlepas dari desain yang mempertimbangkan

karakteristik siswa dan kondisi sekolah dasar di Indonesia. Guru sebagai pengguna langsung

menyatakan media sangat mudah disiapkan, dioperasikan, dan sesuai waktu pembelajaran,

meskipun terdapat sedikit catatan pada kekuatan media dan kondisi kelas yang beragam.

Sementara itu, siswa merasa media menarik, jelas, dan membantu mereka memahami materi serta

membuat pembelajaran lebih menyenangkan. Kedua perspektif ini saling mendukung dan

menunjukkan bahwa media tidak hanya valid secara konsep, tetapi juga sangat operasional di

lapangan. Keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran dapat meningkatkan efektivitas dan

pengalaman belajar (Wulandari dan Hadi, 2023).

Penelitian ini memiliki implikasi penting bagi pengembangan media pembelajaran di sekolah

dasar. Media berbahan bubur kertas yang mudah diperoleh, murah, dan ramah lingkungan dapat

menjadi alternatif bagi guru di daerah rawan bencana yang memiliki keterbatasan anggaran. Proses

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 30-40

E-ISSN: 3031-2957

Amelia Putri Wulandari et.al (Kevalidan dan kepraktisan Pengembangan....)

validasi dan uji kepraktisan yang sistematis juga dapat menjadi model bagi pengembangan media

serupa pada materi pembelajaran lainnya. Sebagaimana dinyatakan dalam pendahuluan, inovasi

tidak selalu membutuhkan teknologi tinggi untuk menciptakan pengalaman belajar yang

berkualitas.

Pembahasan penelitian ini menunjukkan bahwa media gunung meletus dari bubur kertas

memiliki tingkat kevalidan yang sangat tinggi pada seluruh aspek penilaian. Hal ini

mengindikasikan bahwa media telah memenuhi standar kelayakan dari segi tampilan, isi,

keamanan, dan kepraktisan penggunaan di kelas. Kevalidan yang tinggi menunjukkan bahwa

desain media telah selaras dengan kebutuhan pembelajaran siswa sekolah dasar. Media konkret

seperti ini sangat sesuai dengan karakteristik siswa yang berada pada tahap operasional konkret.

Penggunaan bahan sederhana juga memperkuat relevansi media dengan kondisi sekolah. Temuan

ini sejalan dengan penelitian yang menekankan pentingnya media konkret dalam pembelajaran

dasar. Oleh karena itu, media ini dapat menjadi alternatif inovatif dalam pembelajaran mitigasi

bencana (Nugroho, 2018; Chintya & Andriani, 2025).

Selain itu, kevalidan media juga didukung oleh kesesuaian materi dengan capaian

pembelajaran Bahasa Indonesia. Media tidak hanya menyajikan informasi kebencanaan, tetapi

juga melatih keterampilan memahami teks. Integrasi ini membuat pembelajaran menjadi lebih

bermakna. Siswa dapat menghubungkan konsep kebencanaan dengan kemampuan berbahasa. Hal

ini memperkuat pembelajaran lintas disiplin. Pendekatan seperti ini penting dalam Kurikulum

Merdeka. Dengan demikian, media mampu mendukung pembelajaran kontekstual (Susetyo, 2023;

Setiawan et al., 2023). Kepraktisan media yang mencapai kategori sangat praktis menunjukkan

bahwa media mudah digunakan oleh guru. Guru dapat menyiapkan dan mengoperasikan media

tanpa kesulitan berarti. Hal ini penting dalam kondisi kelas yang memiliki keterbatasan waktu.

Media yang praktis akan lebih mudah diimplementasikan secara berkelanjutan. Selain itu,

kemudahan penggunaan meningkatkan peluang adopsi oleh guru lain. Kepraktisan juga berkaitan

dengan efisiensi pembelajaran. Oleh karena itu, media ini memiliki potensi besar untuk digunakan

secara luas (Hendratno et al., 2025; Istiq'faroh & Aliyah, 2022).

Dari perspektif siswa, media ini dinilai sangat menarik dan mudah dipahami. Tingginya skor

kepraktisan siswa menunjukkan bahwa media mampu meningkatkan keterlibatan belajar. Siswa

lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran. Interaksi langsung dengan media memberikan

pengalaman belajar yang menyenangkan. Hal ini berdampak pada peningkatan motivasi belajar.

Pembelajaran menjadi lebih hidup dan tidak monoton. Dengan demikian, media ini efektif dalam

menciptakan pembelajaran aktif (Sophian et al., 2025; Riska & Puspita, 2025). Media ini juga

mendukung pembelajaran berbasis pengalaman langsung. Siswa dapat melihat simulasi letusan

gunung secara nyata. Hal ini dapat membantu mereka memahami proses yang sebelumnya abstrak.

Visualisasi konkret memperkuat daya ingat siswa. Pengalaman belajar langsung juga

meningkatkan pemahaman konsep. Pendekatan ini sangat penting dalam pendidikan mitigasi

bencana. Oleh karena itu, media ini relevan dengan kebutuhan pembelajaran masa kini (Toyyib,

2024; Chintya & Andriani, 2025).

Penggunaan bubur kertas sebagai bahan utama memberikan nilai tambah dari segi

keberlanjutan. Bahan ini mudah diperoleh dan ramah lingkungan. Hal ini sejalan dengan konsep

pendidikan berbasis lingkungan. Selain itu, biaya produksi yang rendah memungkinkan replikasi

media. Guru dapat membuat media sendiri tanpa bergantung pada teknologi tinggi. Hal ini penting

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 30-40

E-ISSN: 3031-2957

Amelia Putri Wulandari et.al (Kevalidan dan kepraktisan Pengembangan....)

bagi sekolah dengan keterbatasan sumber daya. Dengan demikian, media ini mendukung inovasi

pembelajaran yang inklusif (Fadharis et al., 2023; Victory, 2023).

Temuan penelitian ini juga menunjukkan bahwa media dapat meningkatkan kesadaran siswa

terhadap mitigasi bencana. Siswa tidak hanya memahami konsep, tetapi juga sikap tanggap

bencana. Pembelajaran menjadi lebih kontekstual dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini penting

dalam membentuk karakter peduli lingkungan. Pendidikan mitigasi bencana harus dimulai sejak

dini. Media ini menjadi sarana yang efektif untuk tujuan tersebut (Rahmawati & Saputra, 2024;

Syarif et al., 2025).

Dari sisi teori pembelajaran, media ini mendukung pendekatan konstruktivisme. Siswa

membangun pengetahuan melalui pengalaman langsung. Interaksi dengan media membantu siswa

memahami konsep secara mandiri. Proses ini meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Selain itu,

siswa juga belajar melalui diskusi kelompok. Hal ini memperkuat pembelajaran kolaboratif.

Dengan demikian, media ini mendukung pembelajaran aktif (Listiana et al., 2025; Riska &

Puspita, 2025). Media ini juga sejalan dengan teori pembelajaran bermakna. Informasi yang

disajikan dikaitkan dengan pengalaman nyata siswa. Hal ini membuat pembelajaran lebih mudah

dipahami. Siswa dapat mengingat informasi dalam jangka panjang. Penggunaan media konkret

memperkuat hubungan antara konsep dan pengalaman. Pembelajaran menjadi lebih efektif. Oleh

karena itu, media ini memiliki nilai pedagogis yang tinggi (Sophian et al., 2025; Susetyo, 2023).

Keberhasilan media ini tidak terlepas dari peran guru sebagai fasilitator. Guru mampu

mengelola pembelajaran dengan baik menggunakan media. Hal ini menunjukkan pentingnya

kompetensi guru dalam inovasi pembelajaran. Guru perlu memiliki kemampuan untuk

mengembangkan media sederhana. Pelatihan dan pendampingan guru menjadi penting. Hal ini

akan meningkatkan kualitas pembelajaran. Dengan demikian, pengembangan profesional guru

perlu diperhatikan (Hendratno et al., 2025; Yanti et al., 2023). Penelitian ini juga menunjukkan

bahwa media dapat mendukung penguatan profil pelajar Pancasila. Siswa dilatih untuk berpikir

kritis, kreatif, dan peduli lingkungan. Nilai-nilai ini penting dalam pendidikan abad 21. Media

menjadi sarana untuk menanamkan karakter positif. Pembelajaran tidak hanya berfokus pada

kognitif. Aspek afektif dan psikomotor juga berkembang. Oleh karena itu, media ini memiliki

kontribusi holistik (Damayanti et al., 2023; Dewi & Istiq’faroh, 2023).

Dibandingkan dengan penelitian sebelumnya, media ini memiliki keunggulan dari segi bahan

dan desain. Penggunaan bubur kertas menjadikannya lebih ekonomis. Selain itu, media ini telah

melalui proses validasi yang sistematis. Hal ini meningkatkan kepercayaan terhadap kualitas

media. Penelitian sebelumnya belum banyak menguji kepraktisan secara mendalam. Oleh karena

itu, penelitian ini memberikan kontribusi baru (Nugroho, 2018; Syarif et al., 2025). Meskipun

demikian, terdapat beberapa keterbatasan dalam penelitian ini. Media masih memiliki kekurangan

dari segi kekuatan bahan. Hal ini dapat menjadi perhatian untuk pengembangan selanjutnya.

Selain itu, penelitian hanya dilakukan pada skala terbatas. Generalisasi hasil masih perlu diuji

lebih lanjut. Penelitian lanjutan diperlukan untuk menguji efektivitas terhadap hasil belajar.

Dengan demikian, penelitian ini masih memiliki ruang pengembangan (Sugiyono, 2011;

Kurniasih et al., 2021).

Implikasi praktis dari penelitian ini sangat luas. Guru dapat mengembangkan media serupa

sesuai kebutuhan. Sekolah dapat mengintegrasikan pembelajaran mitigasi bencana dalam

kurikulum. Media ini juga dapat digunakan dalam kegiatan ekstrakurikuler. Selain itu, media dapat

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 30-40

E-ISSN: 3031-2957

Amelia Putri Wulandari et.al (Kevalidan dan kepraktisan Pengembangan....)

menjadi alat edukasi bagi masyarakat. Hal ini memperluas dampak pembelajaran. Dengan

demikian, media memiliki nilai guna yang tinggi (Rahmawati & Saputra, 2024; Fernando et al.,

2025). Secara keseluruhan, penelitian ini menunjukkan bahwa media gunung meletus dari bubur

kertas sangat valid dan praktis. Media ini mampu meningkatkan kualitas pembelajaran mitigasi

bencana. Siswa menjadi lebih aktif dan memahami materi dengan baik. Guru juga terbantu dalam

menyampaikan pembelajaran. Media ini dapat menjadi inovasi yang relevan dengan kondisi

sekolah dasar. Pengembangan media sederhana seperti ini perlu terus didorong. Dengan demikian,

pendidikan dasar dapat menjadi lebih bermakna dan kontekstual (Afiah et al., 2025; Zainovi et al.,

2025).

4. Kesimpulan

Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, dapat disimpulkan bahwa penelitian ini

berhasil mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Media gunung meletus dari bubur kertas pada

materi mitigasi bencana untuk siswa kelas IV sekolah dasar dinyatakan sangat valid dengan skor

rata-rata 4 dari skala 1-4 pada seluruh aspek penilaian validator, meliputi kepraktisan media,

tampilan media, kelayakan/kejelasan, keamanan penggunaan, dan kesesuaian materi. Validator

menyimpulkan bahwa media ini layak dikembangkan tanpa revisi. Selain itu, tingkat kepraktisan

media dinyatakan sangat praktis, baik menurut penilaian guru (95%) maupun siswa (rata-rata skor

3,8 dari skala 1-4). Penelitian ini memiliki implikasi penting bagi pengembangan media

pembelajaran di sekolah dasar. Media berbahan bubur kertas yang mudah diperoleh, murah, dan

ramah lingkungan dapat menjadi alternatif bagi guru di daerah rawan bencana yang memiliki

keterbatasan anggaran. Proses validasi dan uji kepraktisan yang sistematis juga dapat menjadi

model bagi pengembangan media serupa pada materi pembelajaran lainnya. Sebagaimana

dinyatakan dalam pendahuluan, inovasi tidak selalu membutuhkan teknologi tinggi untuk

menciptakan pengalaman belajar yang berkualitas.

5. Daftar Pustaka

Afiah, N., Dayu, D. P. K., & Istiq'faroh, N. (2025). Utilization of Digital Learning Media in Arts

and Culture Education in Indonesian Schools Abroad. Journal of Innovation and Research

in Primary Education, 4(2), 203–210.

Anawaty, M. F. (2025). EKSPLORASI STEAM ANAK USIA DINI. Bayfa Cendekia Indonesia.

Chintya, P., & Andriani, A. (2025). Mempelajari Proses Letusan Gunung Berapi melalui

Eksperimen. Jurnal Ilmiah Research Student, 2(2), 643–655.

Damayanti, M. I., Istiq'faroh, N., Hendratno, H., Rukmi, A. S., Abidin, Z., & Solihin, A. (2023).

Refleksi penguatan profil pelajar Pancasila melalui strategi menulis jurnal syukur. Jurnal

Elementaria Edukasia, 6(4), 1761–1772.

Dewi, K. R., & Istiq’faroh, N. (2023). Pendidikan dalam pemikiran KH Ahmad Dahlan. Journal

of Contemporary Issues in Primary Education, 1(2), 95–106.

Dwi Indah Lestari, Kurnia, H. ., & Khasanah, I. L. (2023). Menyelusuri kearifan budaya Suku

Osing warisan tradisi dan keunikan identitas lokal. Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya

Indonesia, 1(2), 65-71.

Fadharis, I. A., Supriadi, M. N., Safitri, D., Afifah Umah, D. N., & Dwi Rahayu, A. C. (2023).

Pemanfaatan limbah kertas sebagai kartu permainan edukasi kesiapsiagaan bencana gempa

bumi. Jurnal Sosial dan Sains (SOSAINS), 3(10).

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 30-40

E-ISSN: 3031-2957

Amelia Putri Wulandari et.al (Kevalidan dan kepraktisan Pengembangan....)

Fernando, F., Malik, K., & Fuad, S. M. (2025, August). Pengembangan desain masker N95 dengan

filter vulkanik berbahan alami (kulit jagung) untuk mitigasi bencana gunung Merapi

Sumatera Barat. Dalam SERENADE: Seminar on Research and Innovation of Art and

Design (Vol. 3, No. 1).

Haerani, S., KM, M., Haidah, N., KM, S., Kasim, K. P., ST, S., ... & KM, S. (2025). Buku Ajar

Surveilans Media Lingkungan. Nas Media Pustaka.

Hendratno, H., Amalia, E., Istiq'faroh, N., Siswanto, B. E., & Mufidah, Z. R. (2025). Pelatihan

literasi digital Canva untuk guru sekolah dasar. Kontribusi: Jurnal Penelitian dan

Pengabdian Kepada Masyarakat, 5(2), 222–231.

Humairo, M. V., Ramadhan, A., Laksana, D. P., Al-Irsyad, M., & Afni, L. F. (2023). Pengukuran

Kualitas Lingkungan. PT LIMAJARI INDONESIA.

Istiq'faroh, N., & Aliyah, A. (2022). Pengembangan media flipbook pada pembelajaran bahasa

Indonesia materi fabel pada siswa kelas IV sekolah dasar. Jurnal Muassis Pendidikan

Dasar, 1(1), 1–9.

Kurniasih, Y., Rahman, T., & Mulyana, E. H. (2021). Dasar kebutuhan pengembangan asesmen

alternatif pada permainan sains sub tema gejala alam untuk memfasilitasi keterampilan

sosial anak kelompok B. Jurnal PAUD Agapedia, 5(2), 191–201.

Koimah, S. M., et al. (2024). Implementasi pembelajaran berdiferensiasi untuk memenuhi

kebutuhan belajar siswa yang beragam. Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia, 8(1).

Koimah, S. M., Salam, F. F., & Zahra, N. A. (2025). Peran Tokoh Adat dalam Sistem Sosial dan

Budaya Tolaki di Tengah Tantangan Globalisasi. Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya

Indonesia, 3(2), 150-157.

Kusumiyati, S. P. (2024). Sistem hortikultura: Desain pascapanen dan pengendalian kualitas

berkelanjutan. Gramedia Pustaka Utama.

Lestari, D. I., Kurnia, H., & Hendri. (2025). Kearifan lokal suku Madura dalam menjaga tradisi

nilai sosial dan identitas budaya modern. Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya Indonesia, 3(2),

124-133.

Listiana, D., Puspita, A. M. I., Setyowati, R. R. N., Istiq'faroh, N., & Gunansyah, G. (2025).

Implementation of the project-based learning model to enhance collaborative skills of

elementary school students. Journal of Innovation and Research in Primary Education,

4(2), 179–186.

Mardhiyah, U. R., & Sudikan, S. Y. (2022). Kearifan lingkungan dalam Surat dari Samudra

antologi puisi anak. Bapala, 9(4), 34–46.

Maulidina, R., & Zaini, I. (2021). Karya seni rupa anak tunanetra (studi kasus pada anak tunanetra

SLB Raharja Sejahtera Kandangan, Kediri). Sakala Jurnal Seni Rupa Murni, 2(2), 1–16.

Newman, D. L., Stefkovich, M., Clasen, C., Franzen, M. A., & Wright, L. K. (2018). Physical

models can provide superior learning opportunities beyond the benefits of active

engagements. Biochemistry and molecular biology education : a bimonthly publication of

the International Union of Biochemistry and Molecular Biology, 46(5), 435–444.

Nugroho, A. (2018). Pengembangan model pembelajaran mitigasi bencana gunung meletus di

sekolah dasar lereng Gunung Slamet. Jurnal Pengabdian Masyarakat Multidisiplin, 1(2),

131–137.

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 30-40

E-ISSN: 3031-2957

Amelia Putri Wulandari et.al (Kevalidan dan kepraktisan Pengembangan....)

Putri, A., Santoso, B., & Lestari, R. (2023). Penggunaan media konkret dalam pembelajaran

sekolah dasar. JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya, 7(2), 123–130.

Putri, L. A., Maghfira, A., Esy, M. L., Rahmawati, S. S., & Fitria, R. (2025). Observasi

Perkembangan Tradisi Ngabuburit di Kalangan Generasi Muda. Jurnal Ilmu Sosial Dan

Budaya Indonesia, 3(1), 63-72.

Rahmawati, R., & Saputra, D. W. (2024). Meningkatkan kesadaran peserta didik dengan model

pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) dalam membentuk karakter peduli

lingkungan sekitar di SDN Pondok Cabe Ilir 01. SEMNASFIP.

Ratnawati, E., & Istiq’faroh, N. (2023). Pemikiran pendidikan KH Ahmad Dahlan dan

relevansinya dengan dunia pendidikan modern. Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia,

1(2), 43–50.

Riska, R., & Puspita, R. D. (2025). Pembelajaran berbasis masalah dalam mengembangkan

berpikir kritis dan kreatif siswa untuk mewujudkan profil pelajar Pancasila. Jurnal Perseda:

Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 8(1), 77–86.

Saputra, L., Par, S. T., Yuliantoro, N., & Sos, S. (2025). Harmoni dan Kreasi Gastronomi

Berkelanjutan. PENERBIT KBM INDONESIA.

Setiawan, R., Muhimmah, H. A., Subrata, H., Istiq'faroh, N., Abidin, Z., & Noerdiana, A. F.

(2023). Metode pembelajaran bahasa Indonesia yang inovatif tingkat sekolah dasar dengan

teori belajar sibernetika. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan

Hasil Penelitian, 9(2), 117–122.

Sirojudin, H. A. (2024). Dasar-dasar Pembangunan Pertanian. Yayat Sudrajat Edwin Basmar Ade

Elza Surachman Husni Ahmad Sirojudin Iin Solihin, 42.

Sophian, S. K., Hidayah, R. R., Fia, A., Safitri, D., & Suryanda, A. (2025). Model pembelajaran

SAVI (Somatic, Auditory, Visualization, dan Intellectually) untuk meningkatkan hasil

belajar siswa. DIAJAR: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 4(1), 1–7.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Susetyo, S. (2023, January). Optimalisasi peran pembelajaran bahasa Indonesia untuk

menanamkan wawasan mitigasi bencana. Dalam Prosiding Seminar Nasional PIBSI ke-44

Yogyakarta (Vol. 1, No. 1, pp. 48–66).

Syarif, E., Hasriyanti, H., & Alam, S. (2025). Mitigasi bencana berbasis case based method. CV

Eureka Media Aksara.

Toyyib, M. (2024). Pengenalan fenomena alam melalui eksperimen miniatur gunung berapi di TK

Plus Al-Ibrohimy Galis Bangkalan. Wawasan Belajar Anak Usia Dini, 2(1), 26–41.

Victory, B. L. V. (2023). Pembuatan media pembelajaran kreatif migupi menggunakan bubur

kertas dan hasil pengolahan sampah laut di SD Kristen Wangel. ABDI UNISAP: Jurnal

Pengabdian Kepada Masyarakat, 1(1), 1–7.

Widyalistyorini, D., Istiq’faroh, N., & Hendratno. (2023). Implementasi teori pendidikan Ki Hajar

Dewantara: Tinjauan praktik pembelajaran dan dampaknya pada peningkatan kualitas

pendidikan dasar. Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia, 7(2).

Yanti, W. F., Hendratno, H., & Istiq'faroh, N. (2023). Analisis implementasi teori Ki Hajar

Dewantara: Mengungkap praktik-praktik pendidikan inovatif di sekolah dasar. Jurnal Ilmu

Sosial dan Budaya Indonesia, 1(1), 28–35.

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 30-40

E-ISSN: 3031-2957

Amelia Putri Wulandari et.al (Kevalidan dan kepraktisan Pengembangan....)

Zainovi, P. S., Mariana, N., Istiq'faroh, N., Wiryanto, W., & Muhimmah, H. A. (2025). Integrating

ethnomathematics in geometry learning to enhance primary students’ numeracy skills: A

systematic literature review. Journal of Innovation and Research in Primary Education,

4(3), 1044–1053.

Zahra, N. A., Koimah , S. M., Nugroho, F. T., Ardiansyah, S. S., & Pricillia, K. (2024). Konservasi

Makam Keramat Solear Sebagai Warisan Budaya. Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya

Indonesia, 2(2), 105-109.