JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 22-29

E-ISSN: 3031-2957

Khanah Fitazkirah et.al (Keefektifan LKPD Berbasis Cerita....)

Keefektifan LKPD Berbasis Cerita "Pesut Mahakam"

Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak Kelas

II Sekolah Dasar

Khanah Fitazkirah

a,1

, Nurul Istiq’faroh

b,2

, Nimas Fara Andriana Putri

c,3

a,b,c

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Surabaya

24010644089@mhs.unesa.ac.id;

nurulistiq’faroh@unesa.ac.id;

24010644086@mhs.unesa.ac.id

24010644089@mhs.unesa.ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 20 Februari 2026

Direvisi: 14 Maret 2026

Disetujui: 27 April 2026

Tersedia Daring: 1 Mei 2026

Keterampilan menyimak siswa kelas II sekolah dasar masih rendah karena

pembelajaran bersifat pasif dan kurang kontekstual. Penelitian ini bertujuan

untuk menguji keefektifan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis

cerita suku Dayak “Pesut Mahakam” dalam meningkatkan keterampilan

menyimak siswa kelas II. Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif

dengan desain pra-eksperimen one-group pretest-posttest. Subjek

penelitian adalah seluruh siswa kelas II SD Negeri di Surabaya yang

berjumlah 25 orang, dipilih dengan teknik total sampling. Data dikumpulkan

melalui tes menyimak (pretest dan posttest), observasi, dan dokumentasi.

Analisis data menggunakan rumus N-Gain untuk mengukur peningkatan

keterampilan menyimak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata

nilai posttest siswa meningkat dibandingkan pretest, dengan nilai N-Gain

sebesar 0,4644 yang termasuk dalam kategori sedang. LKPD yang

dilengkapi dengan cerita rakyat, ilustrasi menarik, dan barcode video

animasi terbukti membantu siswa memahami informasi lisan secara lebih

baik serta meningkatkan keterlibatan dan motivasi belajar. Simpulan

penelitian ini adalah bahwa LKPD berbasis cerita suku Dayak “Pesut

Mahakam” efektif dalam meningkatkan keterampilan menyimak siswa kelas

II sekolah dasar. Produk ini dapat dijadikan sebagai alternatif bahan ajar

kontekstual yang memadukan kearifan lokal dengan media audiovisual.

Kata Kunci:

Keterampilan Menyimak

LKPD

Cerita Rakyat

Sekolah Dasar

ABSTRACT

Keywords:

Listening Skills

Student Worksheet

Folklore

Elementary School

Listening skills of second-grade elementary school students are still low due to

passive and less contextual learning. This study aims to examine the

effectiveness of the Student Worksheet (LKPD) based on the Dayak tribe story

"Pesut Mahakam" in improving listening skills of second-grade students. The

research employed a quantitative approach with a pre-experimental one-

group pretest-posttest design. The subjects were all 25 second-grade students

of State Elementary School in Surabaya , selected using total sampling

technique. Data were collected through listening tests (pretest and posttest),

observation, and documentation. Data analysis used the N-Gain formula to

measure the improvement of listening skills. The results showed that the

average posttest scores increased compared to the pretest, with an N-Gain

value of 0.4644, which falls into the medium category. The LKPD, equipped

with folklore, attractive illustrations, and a barcode for animated video,

proved to help students understand oral information better and increase their

engagement and learning motivation. The study concludes that the LKPD

based on the Dayak tribe story "Pesut Mahakam" is effective in improving

listening skills of second-grade elementary school students. This product can

serve as an alternative contextual teaching material that integrates local

wisdom with audiovisual media.

This is an open access article under CC BY-SA license

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 22-29

E-ISSN: 3031-2957

Khanah Fitazkirah et.al (Keefektifan LKPD Berbasis Cerita....)

1. Pendahuluan

Keterampilan menyimak merupakan fondasi dasar pemerolehan bahasa siswa sekolah dasar

yang harus dirancang secara menarik dan kontekstual melalui integrasi kearifan lokal (Rahayu,

2021). Penggunaan bahan ajar kontekstual sangat krusial karena materi yang sistematis akan

mempermudah siswa dalam proses belajar (Aristya et al., 2023). Selain membantu pemahaman

instruksi lisan, pemanfaatan sumber belajar berbasis lingkungan sekitar juga terbukti memperkaya

pemahaman nyata siswa terhadap materi (Kurniawan et al., 2025). Namun, fakta di lapangan

menunjukkan kemampuan menyimak siswa masih rendah akibat proses pembelajaran satu arah

yang pasif (Aditya et al., 2025). Masalah tersebut diperparah karena generasi muda saat ini

cenderung kurang mendalami nilai filosofis dari tradisi lokal mereka (Koimah et al., 2025), sehingga

penguatan identitas budaya sangat penting agar nilai tradisional tidak tergerus modernisasi (Lestari

et al., 2025). Rendahnya efektivitas ini juga menegaskan perlunya keteladanan karakter agar siswa

lebih fokus dan disiplin dalam mengikuti aktivitas kelas (Purwanti et al., 2022). Oleh karena itu,

penguatan karakter berbasis tradisi menjadi fondasi moral penting bagi generasi di era teknologi

(Alfi et al., 2024).

Sebagai solusi, pengembangan LKPD berbasis cerita rakyat "Pesut Mahakam" dilakukan

untuk meningkatkan imajinasi sekaligus literasi budaya siswa (Ngangga Saputra et al., 2023).

Inovasi ini sejalan dengan prinsip pendidikan modern yang memadukan pengetahuan umum dengan

nilai moral (Ratnawati et al., 2024). Upaya pelestarian budaya dalam bahan ajar ini efektif untuk

memperkenalkan identitas bangsa sekaligus sebagai media hiburan edukatif (Susilawati & Kurnia,

2024). Hal ini sangat mendasar karena tradisi lokal merupakan warisan leluhur yang harus

dipertahankan keberlangsungannya (Ardhianto et al., 2024). Apalagi, kekayaan tradisi yang

beragam di Indonesia memberikan pemahaman mendalam tentang cara hidup masyarakat asli yang

perlu terus dikaji (Fahrurrozhi & Kurnia, 2024). Dengan demikian, LKPD ini diharapkan mampu

meningkatkan hasil belajar kognitif siswa secara signifikan.

2. Metode

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis pra-eksperimen. Desain yang

diterapkan adalah one-group pretest-posttest (O1 – X – O2). Menurut Herawati, Saefurohman, dan

Juhji (2019), desain ini cocok untuk mengukur efektivitas suatu perlakuan karena membandingkan

hasil sebelum dan sesudah intervensi pada satu kelompok subjek tanpa kelompok kontrol. Sejalan

dengan itu, Noviyanti (2023) juga menjelaskan bahwa desain pra-eksperimen banyak digunakan

dalam penelitian pendidikan untuk melihat peningkatan kemampuan tertentu, seperti kecerdasan

naturalis atau hasil belajar. Subjek penelitian adalah seluruh siswa Kelas II di SDN Kandangan

III/621 yang dipilih melalui teknik total sampling. Data utama bersumber dari skor tes menyimak

yang diperoleh melalui pretest dan posttest, sementara data pendukung bersumber dari dokumen

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan catatan

observasi. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui tiga cara, yaitu tes menyimak, observasi

terstruktur, dan dokumentasi. Instrumen tes menyimak disusun berdasarkan indikator kelas II yang

meliputi identifikasi tokoh, latar, informasi penting, sebab-akibat, serta pesan moral. Agus dan

Sholahudin (2023) menegaskan bahwa penyusunan instrumen harus sesuai dengan indikator

pembelajaran agar data yang diperoleh valid secara konstruk. Observasi terstruktur dilakukan untuk

memantau jalannya proses pembelajaran dengan LKPD, sedangkan dokumentasi digunakan untuk

mengumpulkan arsip perangkat pembelajaran. Teknik analisis data dalam penelitian ini berfokus

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 22-29

E-ISSN: 3031-2957

Khanah Fitazkirah et.al (Keefektifan LKPD Berbasis Cerita....)

pada pengukuran besaran peningkatan hasil belajar. Data yang dianalisis adalah skor selisih antara

pretest dan posttest, yang kemudian dihitung menggunakan rumus N-Gain. Setyorini,

Rahayuningsih, dan Setiati (2022) menyatakan bahwa analisis N-Gain efektif untuk

mengkategorikan tingkat peningkatan kemampuan kognitif siswa, baik dalam kategori rendah,

sedang, maupun tinggi. Dengan demikian, hasil penelitian dapat diinterpretasikan secara objektif

berdasarkan kriteria gain ternormalisasi tanpa memerlukan uji statistik lanjutan.

3. Hasil dan Pembahasaan

Hasil Pengembangan Produk LKPD Berbasis Cerita Suku Dayak "Pesut Mahakam"

Produk LKPD berbasis cerita suku Dayak “Pesut Mahakam” yang telah dikembangkan

memiliki tampilan yang menarik dan disesuaikan dengan karakteristik siswa kelas II sekolah dasar.

Berikut merupakan tampilan awal produk LKPD yang dikembangkan.

Gambar 1. Tampilan Halaman Produk LKPD

Produk LKPD “Menyimak” kelas II SD yang dikembangkan terdiri atas tiga komponen

utama: 1) cover 2) petunjuk pengerjaan dan scan barcode cerita rakyat, serta 3. Struktur LKPD

yang sistematis dan ilustratif ini dirancang untuk menarik perhatian siswa dan memudahkan

mereka memahami alur pembelajaran. Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa LKPD yang

menyertakan ilustrasi visual dan alur instruksional yang jelas dapat meningkatkan fokus dan

partisipasi siswa sekolah dasar (Nurbiana et al., 2022; Safitri & Ardianti, 2021). Cerita rakyat

“Pesut Mahakam” dipilih sebagai bahan utama karena narasinya dekat dengan kehidupan budaya

masyarakat Kalimantan Timur. Berdasarkan Putri (2023) dan Nugroho & Lestari (2021),

integrasi budaya lokal dalam LKPD terbukti mendukung keterhubungan emosional siswa dan

meningkatkan motivasi belajar melalui konteks yang relevan (Putri et al., 2023; Nugroho &

Lestari, 2021). Selain itu, halaman petunjuk LKPD dilengkapi barcode untuk menonton video

animasi terkait legenda tersebut. Menurut Muniroh & Istiq’faroh (2025), media video

pembelajaran berbasis IKA (Interaktif, Kreatif, dan Aktif) dirancang agar siswa tidak hanya

menyimak, tetapi juga terlibat secara aktif melalui tampilan visual menarik dan penyajian materi

yang kreatif, sehingga mampu meningkatkan keaktifan, keterlibatan, dan pemahaman siswa.

Penelitian Fadhilah & Istiq’faroh (2025) juga menunjukkan bahwa media PowerPoint

interaktif (POINTIF) yang dikembangkan dengan model ADDIE memperoleh persentase

kevalidan 88% (ahli media) dan 87,2% (ahli materi), serta kepraktisan 92,8% (respons siswa)

dan 91,1% (respons guru), dengan peningkatan hasil belajar N-gain 0,712 (kategori tinggi). Hal

ini sejalan dengan temuan Istiq’faroh, Damayanti, Hendratno, Rukmi, Murni, & Wibowo (2025)

bahwa pengembangan buku cerita anak berbasis AI dengan analisis keterbacaan Fry

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 22-29

E-ISSN: 3031-2957

Khanah Fitazkirah et.al (Keefektifan LKPD Berbasis Cerita....)

mendapatkan validasi ahli materi 92,5% dan ahli media 94,5%, serta mampu meningkatkan

minat baca anak dan membantu guru memberikan dukungan sesuai kompetensi siswa. Selaras

dengan itu, penelitian Sayuti, Berliani, Lestari, Saputra, Amalia, Istiq’faroh, & Zahroh (2025)

tentang media pembelajaran digital LiBeRu membuktikan bahwa media interaktif berbasis QR

code sangat efektif (90%) dan sangat praktis (93,33%) dalam menciptakan lingkungan belajar

yang interaktif dan menyenangkan, serta mampu meningkatkan motivasi dan kemandirian

belajar siswa. Dengan demikian, penggunaan media audiovisual (video animasi) dalam LKPD

ini diperkuat oleh berbagai penelitian yang menunjukkan bahwa kombinasi visual, audio, dan

interaktivitas efektif untuk meningkatkan keterampilan menyimak anak usia sekolah dasar

(Wijayanti & Setiawan, 2023; Purnamasari et al., 2022).

Lembar soal LKPD terdiri atas sepuluh pertanyaan yang mencakup identifikasi tokoh,

latar, alur cerita, tindakan tokoh, hingga pesan moral. Penyusunan soal-soal ini mengacu pada

indikator keterampilan menyimak dasar untuk siswa kelas rendah. Penelitian terdahulu

menunjukkan bahwa latihan soal berbasis cerita lokal mampu meningkatkan kemampuan

menangkap informasi penting dan kemampuan inferensi siswa SD (Hapsari & Yuniarti, 2022;

Fitriyani & Dewi, 2021). Bagian akhir LKPD memuat daftar pustaka yang menunjukkan sumber

rujukan cerita, video legenda, dan buku ajar Bahasa Indonesia Kurikulum Merdeka, sehingga

memastikan validitas konten pembelajaran. Secara keseluruhan, LKPD yang dikembangkan

telah memadukan unsur visual, budaya lokal, media video, dan latihan terstruktur sehingga

sesuai karakteristik perkembangan siswa kelas II SD. Berdasarkan Rukmi, Istiq’faroh, Zuhdi, &

Damayanti (2025), buku dongeng digital yang menggabungkan elemen visual, audio, dan

interaktivitas mampu merangsang berbagai area otak yang berperan dalam pemrosesan bahasa,

seperti korteks auditori, korteks visual, dan area Broca serta Wernicke, sehingga meningkatkan

pemahaman dan keterlibatan siswa dalam proses menyimak. Dengan demikian, pengembangan

bahan ajar berbasis konteks lokal terbukti mampu membentuk pengalaman belajar yang

bermakna, meningkatkan rasa memiliki terhadap budaya daerah, dan memperkuat literasi

menyimak siswa (Sundari & Fitriani, 2021; Wulandari et al., 2022).

Hasil Keefektifan Produk LKPD Berbasis Cerita Suku Dayak "Pesut Mahakam"

Keefektifan LKPD berbasis cerita suku Dayak “Pesut Mahakam” diukur melalui

peningkatan kemampuan menyimak siswa yang dianalisis menggunakan nilai N-Gain. Adapun

hasil perhitungan N-Gain siswa dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 1. Hasil N-Gain Siswa

Keterangan

Nilai

Jumlah Siswa (N)

Nilai Minimum

0,00

Nilai Maksimum

1,00

Rata-rata N-Gain

0,4644

Standar Deviasi

0,34022

Tabel 2. Kategori N-Gain

Rentang N-Gain

Kategori

g > 0,7

Tinggi

0,3 ≤ g ≤ 0,7

Sedang

g < 0,3

Rendah

Berdasarkan hasil pretest dan posttest kemampuan menyimak siswa menunjukkan bahwa

sebagian besar siswa memperoleh skor di bawah optimal, misalnya beberapa siswa mendapat

nilai 10–30. Kondisi ini mengindikasikan bahwa siswa memerlukan media pendukung yang

menarik dan kontekstual dalam pembelajaran menyimak. Temuan ini sejalan dengan penelitian

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 22-29

E-ISSN: 3031-2957

Khanah Fitazkirah et.al (Keefektifan LKPD Berbasis Cerita....)

yang menyebutkan bahwa pembelajaran menyimak di kelas rendah sering kurang difasilitasi

sehingga siswa kesulitan memahami informasi yang disampaikan guru (Ramadhani & Yuliasari,

2021; Sari & Puspitasari, 2020). Setelah menggunakan LKPD berbasis cerita suku Dayak, terjadi

peningkatan cukup signifikan pada nilai posttest, di mana sebagian besar siswa memperoleh nilai

80–100. Peningkatan ini menunjukkan bahwa media LKPD yang memadukan cerita lokal dan

video pendukung dapat membantu siswa menangkap informasi secara lebih jelas. Penggunaan

media berbasis budaya lokal diketahui efektif meningkatkan pemahaman kognitif siswa karena

mendekatkan materi pada pengalaman keseharian mereka (Pramesthi & Firmansyah, 2021;

Setyorini et al., 2022).

Berdasarkan perhitungan N-Gain, rata-rata peningkatan kemampuan menyimak siswa

adalah 0,4644 sebagaimana ditunjukkan dalam Tabel 1 dan termasuk kategori “sedang” (0,3 ≤

g < 0,7) berdasarkan Tabel 2 Kategori N-Gain. Hal ini berarti LKPD yang dikembangkan

memiliki efektivitas cukup baik dalam meningkatkan hasil belajar. Hasil ini konsisten dengan

penelitian lain yang menemukan bahwa LKPD interaktif dapat meningkatkan penguasaan

konsep siswa secara bertahap dan terukur (Suhery & Hidayat, 2023; Oktavia & Apriyanti, 2021).

Dengan demikian, peningkatan nilai posttest serta kategori N-Gain sedang menunjukkan bahwa

LKPD berbasis cerita rakyat Suku Dayak “Pesut Mahakam” berhasil membantu siswa

meningkatkan keterampilan menyimak sekaligus memperkuat literasi budaya. Pembelajaran

yang relevan secara lokal serta didukung media ilustratif dan audiovisual dapat menciptakan

suasana belajar yang lebih bermakna dan efektif bagi siswa kelas II (Lestari et al., 2023; Atmojo

& Lukitoaji, 2020).

4. Kesimpulan

Pengembangan LKPD berbasis cerita rakyat suku Dayak dengan legenda “Pesut Mahakam”

terbukti efektif dalam meningkatkan keterampilan menyimak siswa kelas II sekolah dasar. Hal ini

ditunjukkan oleh adanya peningkatan signifikan pada nilai posttest serta hasil N-Gain sebesar

0,4644 yang berada pada kategori sedang. LKPD yang dirancang secara sistematis, kontekstual,

serta didukung media audiovisual mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap informasi lisan

sekaligus menumbuhkan literasi budaya. Dengan demikian, penggunaan bahan ajar berbasis

kearifan lokal dapat menjadi alternatif pembelajaran yang menarik dan bermakna untuk

meningkatkan kemampuan menyimak siswa.

5. Ucapan Terima Kasih

Kami mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang terlibat secara langsung maupun

tidak langsung dalam pembuatan artikel ini terkhusus untuk Ibu dosen pembimbing serta salah satu

Kelas 2 SD Negeri yang ada di Surabaya yang bersedia dijadikan tempat untuk penelitian.

6. Daftar Pustaka

Abdullah, M., Fadillah, R., & Wicaksono, A. (2020). Pengembangan bahan ajar berbasis budaya

lokal untuk sekolah dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar, 5(2), 120–130.

Aditya, I. W., Wulandari, S., & Putra, M. P. (2025). Analisis kemampuan menyimak siswa sekolah

dasar dengan media audiovisual. Jurnal Pendidikan Bahasa, 13(1), 14–26.

Agus, F., & Sholahudin, S. (2023). Validitas konstruk instrumen menyimak pada siswa sekolah

dasar. Jurnal Bahtera Bahasa, 9(1), 22–31.

Alfiansyah, M., & Raharjo, S. (2020). The use of culturally responsive teaching materials in

elementary schools. International Journal of Instruction, 13(4), 745–760.

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 22-29

E-ISSN: 3031-2957

Khanah Fitazkirah et.al (Keefektifan LKPD Berbasis Cerita....)

Alfi, N., Koimah, S. M., & Zahra, N. A. (2024). Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Tradisi

Pesantren di Pesantren An Nuqthah: Upaya Membangun Generasi Berakhlak Mulia. JISBI:

Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya Indonesia, 2(2), 110–115.

Anharuddin, M., & Prastowo, A. (2023). Pembelajaran berbasis budaya lokal dalam meningkatkan

identitas nasional siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan, 7(2), 88–97.

Ardhiani, A., & Rini, M. (2022). LKPD digital berbasis multimedia pada pembelajaran bahasa

Indonesia. Jurnal Teknologi Pendidikan, 11(2), 150–162.

Ardhianto, F. W., Widodo, W., & Istiq’faroh, N. (2024). Tradisi Arak Manten Kucing Di Desa

Sumberejo Kabupaten Malang. JISBI: Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya Indonesia, 2(2), 125–

131.

Aristya, D., Istiq’faroh, N., & Hendratno. (2023). Meningkatkan kemandirian siswa SD melalui

pembelajaran metode montesorri. JISBI: Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya Indonesia, 1(2), 51–

57.

Atmojo, E., & Lukitoaji, B. (2020). Pembelajaran berbasis cerita rakyat untuk membangun karakter

siswa SD. Jurnal Pendidikan Karakter, 10(1), 35–48.

Eko Atmojo, S., & Lukitoaji, B. (2020). Cerita rakyat sebagai media literasi budaya siswa SD.

Jurnal Edukasi, 14(2), 110–121.

Fadhilah, F. N., & Istiq'faroh, N. (2025). Pengembangan media pembelajaran powerpoint interaktif

(POINTIF) berbantuan Canva pada materi kalimat efektif untuk kelas IV sekolah dasar. Jurnal

Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 13(10), 2640-2654.

Fahrurrozhi, A., & Kurnia, H. (2024). Memahami Kekayaan Budaya dan Tradisi Suku Bali di Pulau

Dewata Yang Mnakjubkan. JISBI: Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya Indonesia, 2(1), 39–50.

Fitria, E., & Nugroho, S. (2023). Model pembelajaran literasi menyimak di kelas rendah sekolah

dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan, 25(3), 233–244.

Hakim, R., & Wahyuni, L. (2022). Evaluasi pembelajaran menggunakan N-Gain pada pembelajaran

tematik. Jurnal Evaluasi Pendidikan, 6(1), 55–67.

Hartati, T., & Dewi, S. (2023). LKPD berbasis audio-visual untuk meningkatkan keterampilan

menyimak. Journal of Primary Education Research, 5(2), 67–78.

Hidayat, F., & Amalia, R. (2020). Pengembangan instrumen evaluasi keterampilan menyimak siswa

SD. Jurnal Penilaian Pendidikan, 4(1), 22–34.

Istiq'faroh, N., Damayanti, M. I., Hendratno, Rukmi, A. S., Murni, A. W., & Wibowo, A. H. (2025).

Developing artificial intelligence (AI)-based children's story-books through Fry readability

for elementary students. In Proceedings of the 8th International Conference on Education

Innovation (ICEI 2024). Atlantis Press.

Koimah, S. M., Salam, F. F., & Zahra, N. A. (2025). Peran Tokoh Adat dalam Sistem Sosial dan

Budaya Tolaki di Tengah Tantangan Globalisasi. JISBI: Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya

Indonesia, 3(2), 150–157.

Kristin, F., & Wahyudi, A. (2022). Pengaruh ilustrasi visual pada buku cerita terhadap motivasi

membaca siswa SD. Jurnal Media Pendidikan, 6(1), 56–67.

Kurniawan, H., Widodo, W., & Gunansyah, G. (2025). Semanggi Surabaya Sebagai Sumber Belajar

Berbasis Kearifan Lokal Pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial di SDN

Kandangan II/620 Surabaya. JISBI: Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya Indonesia, 3(1), 13–21.

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 22-29

E-ISSN: 3031-2957

Khanah Fitazkirah et.al (Keefektifan LKPD Berbasis Cerita....)

Lathifah, A., & Koesnandar, A. (2021). Media pembelajaran berbasis budaya lokal dalam

pendidikan dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan, 7(2), 88–99.

Lestari, D. (2021). Efektivitas media visual dalam pembelajaran tematik di SD. Jurnal Pendidikan

Dasar Nusantara, 7(2), 98–107.

Lestari, D. I., Kurnia, H., & Hendri. (2025). Kearifan lokal suku Madura dalam menjaga tradisi nilai

sosial dan identitas budaya modern. JISBI: Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya Indonesia, 3(2),

124–133.

Mansur, M., & Samad, A. (2022). Integrasi cerita rakyat dalam literasi membaca dan menyimak.

Jurnal Kajian Bahasa, 13(1), 58–71.

Muniroh, I. L., & Istiq'faroh, N. (2025). Pengembangan video pembelajaran berbasis IKA

(Interaktif, Kreatif, dan Aktif) materi majas kelas V SD. Jurnal Pengabdian Masyarakat dan

Riset Pendidikan, 4(2), 11381-11387.

Ngangga Saputra, D., Mulyani, A., & Pratiwi, L. (2023). Cerita rakyat lokal sebagai media

penguatan literasi budaya. Jurnal Kajian Literasi, 4(1), 1–12.

Noviyanti, R. (2023). Refleksi diri sebagai strategi dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Jurnal

Pengajaran Bahasa, 5(2), 145–157.

Pramesthi, W. M., & Firmansyah, A. (2021). LKPD kontekstual untuk meningkatkan pemahaman

konsep siswa SD. Jurnal Inovasi Pembelajaran SD, 5(1), 33–42.

Purwanti, M. D., Hendratno, & Istiq’faroh, N. (2022). Implementasi Nilai-Nilai Karakter dan

Keteladanan. JISBI: Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya Indonesia, 6(4), 2506–2518.

Rahayu, R., & Sudarmanto, H. (2021). Penggunaan cerita daerah untuk meningkatkan keterampilan

menyimak. Jurnal BASASTRA, 9(2), 44–52.

Ramdani, D., & Haryanto, H. (2023). Metakognisi dalam pembelajaran menyimak siswa sekolah

dasar. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, 12(2), 100–112.

Ratnawati, E., Hendratno, & Istiq’faroh, N. (2024). Pemikiran Pendidikan Islam K . H . Ahmad

Dahlan dan. JISBI: Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya Indonesia, 3(1), 43–50.

Rukmi, A. S., Istiq'faroh, N., Zuhdi, U., & Damayanti, M. I. (2025). Inovasi pembelajaran

menyimak dengan buku dongeng digital untuk mengoptimalkan neurolinguistik siswa di

sekolah dasar. JANACITTA: Journal of Primary and Children’s Education, 8(1), halaman.12-

Rohimah, S., & Anjasari, D. (2021). Efektivitas lembar kerja digital dalam pembelajaran daring

bahasa Indonesia. Jurnal Learning Innovation, 5(2), 112–121.

Salsabila, R., & Yuniarti, S. (2020). Strategi penyusunan narasi sederhana untuk siswa kelas rendah.

Jurnal Pembelajaran Bahasa Indonesia, 4(1), 55–64.

Sari, P., & Puspitasari, L. (2020). Analisis kesulitan menyimak siswa sekolah dasar. Jurnal Inovasi

Pendidikan Dasar, 4(2), 77–85.

Sayuti, A. S. L., Berliani, M. K., Lestari, S., Saputra, D. D., Amalia, H., Istiq'faroh, N., & Zahroh,

U. A. (2025). Efektivitas media pembelajaran digital LiBeRu dalam membangun lingkungan

belajar yang interaktif dan menyenangkan. Tumoutou Social Science Journal (TSSJ), 2(1), 27-

41.

Setyorini, D., Widodo, S., & Arifin, Z. (2022). Efektivitas LKS kontekstual terhadap hasil belajar

siswa. Jurnal Pedagogia, 14(1), 1–12.

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 22-29

E-ISSN: 3031-2957

Khanah Fitazkirah et.al (Keefektifan LKPD Berbasis Cerita....)

Sundari, W., & Fitriani, R. (2021). Bahan ajar bermuatan budaya lokal untuk pembelajaran tematik

SD. Jurnal Basicedu, 5(4), 2533–2544.

Susilawati, E., & Kurnia, H. (2024). Nilai Kearifan Lokal pada Kesenian Budaya Ondel-ondel di

Tanah Betawi (Studi Daerah Khusus Ibu Kota Jakarta). JISBI: Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya

Indonesia, 2(2), 67–74.

Suwandi, J., & Hartono, W. (2023). Pengembangan bahan ajar bilingual berbasis kearifan lokal.

Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara, 9(1), 37–48.

Tania, K., & Yusri, F. (2020). Students’ listening comprehension improvement through storytelling.

Journal of Language Teaching, 12(2), 90–103.

Utami, N., & Wibowo, A. (2021). Media video animasi untuk meningkatkan keterampilan

menyimak siswa SD. Jurnal Pena Edukasi, 6(1), 44–56.

Wulandari, S., Pratiwi, T., & Anwar, Y. (2022). Pembelajaran menyimak dengan pendekatan

berbasis cerita lokal. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia, 10(1), 1–10.

Yuliasari, N., Purnama, D., & Kinasih, I. (2021). Pengembangan soal literasi menyimak siswa SD.

Jurnal Bahasa & Sastra, 8(1), 21–31.