JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 52-61

E-ISSN: 3031-2957

Nur Imama Dwi Agustin et.al (Efektivitas Video Interaktif Keragaman....)

Efektivitas Video Interaktif Keragaman Makanan

Tradisional Sumatera dalam Meningkatkan

Keterampilan Menyusun Kata pada Siswa Fase A

Nur Imama Dwi Agustin

a,1

Nurul Istiq’faroh

b,2

Rachma Adila Herdiansyah

c,3

a,b,c

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Surabaya

24010644274@mhs.unesa.ac.id;

nurulistiqfaroh@unesa.ac.id;

24010644278@mhs.unesa.ac.id

24010644274@mhs.unesa.ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 20 Februari 2026

Direvisi: 14 Maret 2026

Disetujui: 27 April 2026

Tersedia Daring: 1 Mei 2026

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis efektivitas penggunaan video

interaktif berbasis keragaman makanan tradisional Sumatera dalam

meningkatkan keterampilan menulis permulaan pada siswa Fase A sekolah

dasar. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain

One-Group Pretest-Posttest. Subjek penelitian adalah 12 siswa kelas I SDN

Lidah Wetan 4 Surabaya. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui tes

berupa pretest dan posttest, sedangkan analisis data menggunakan uji

normalitas, uji Wilcoxon Signed Ranks Test, dan uji N-Gain. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa data tidak berdistribusi normal sehingga digunakan uji

non-parametrik. Hasil uji Wilcoxon menunjukkan nilai signifikansi sebesar

0,002 (< 0,05) yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil

pretest dan posttest. Selain itu, hasil uji N-Gain menunjukkan nilai rata-rata

sebesar 0,8047 yang termasuk dalam kategori tinggi. Hal ini menunjukkan

bahwa penggunaan video interaktif efektif dalam meningkatkan

keterampilan menulis permulaan siswa. Dengan demikian, media video

interaktif berbasis konteks budaya lokal dapat menjadi alternatif

pembelajaran yang inovatif, menarik, dan bermakna dalam mendukung

perkembangan literasi awal siswa sekolah dasar.

Kata Kunci:

Video Interaktif

Menulis Permulaan

Literasi Awal

Budaya Lokal

Sekolah Dasar

ABSTRACT

Keywords:

Interactive Video

Early Writing

Early Literacy

Local Culture

Elementary School

This study aims to analyze the effectiveness of using interactive videos based

on the diversity of traditional Sumatran foods in improving the early writing

skills of elementary school students in Phase A. This study used a quantitative

approach with a One Group Pretest-Posttest design. The subjects were 12

first-grade students of Lidah Wetan 4 Elementary School, Surabaya. Data

collection techniques were carried out through pretests and posttests, while

data analysis used normality tests, Wilcoxon Signed Rank Tests, and N-Gain

tests. The results showed that the data were not normally distributed, so non-

parametric tests were used. The Wilcoxon test results showed a significance

value of 0.002 (<0.05), indicating a significant difference between the pretest

and posttest results. In addition, the N-Gain test results showed an average

value of 0.8047, which is included in the high category. This indicates that

the use of interactive videos is effective in improving students' early writing

skills. Thus, interactive video media based on local cultural contexts can be

an innovative, interesting, and meaningful learning alternative to support the

development of early literacy in elementary school students.

This is an open access article under CC BY-SA license

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 52-61

E-ISSN: 3031-2957

Nur Imama Dwi Agustin et.al (Efektivitas Video Interaktif Keragaman....)

1. Pendahuluan

Ruang lingkup standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia SD terdapat

empat keterampilan berbahasa diantaranya menyimak, berbicara, membaca dan menulis

menurut (Hartati dalam Fatihah Hendayana et al., 2024). Menulis permulaan merupakan

keterampilan berbahasa dasar pada siswa sekolah dasar, khususnya Fase A dalam Kurikulum

Merdeka. Keterampilan ini berperan penting dalam membantu siswa mengenal huruf,

mengaitkan bunyi dengan simbol, serta menyusun kata sederhana. Pada tahap awal, siswa mulai

membedakan huruf vokal dan konsonan serta menuliskannya dengan tepat. Oleh karena itu,

diperlukan penggunaan media pembelajaran yang menarik dan interaktif agar siswa dapat

memahami konsep bahasa secara lebih konkret. Media pembelajaran audio visual interaktif

esensial dalam menciptakan pengalaman belajar yang menarik serta mempermudah pendidik

dalam menyampaikan materi untuk meningkatkan pemahaman peserta didik (Aisah Purwandini

& Istiq’faroh, 2025; Auria et al., 2023). Pemanfaatan teknologi juga terbukti dapat memperkuat

motivasi dan semangat belajar siswa karena menciptakan interaksi edukatif yang lebih fleksibel

(Samili et al., 2024). Penelitian menurut (Septiana Sholikhah et al., 2024) menunjukkan bahwa

media pembelajaran interaktif berbasis teknologi mampu meningkatkan keterlibatan dan

pemahaman siswa karena menggabungkan unsur visual, audio, dan aktivitas interaktif. Salah

satu bentuknya adalah video, yang dapat membantu siswa memahami materi yang bersifat

abstrak dengan menyajikan pesan secara lebih konkret.

Penggunaan metode pengajaran yang tidak tepat dapat menimbulkan kejenuhan dan

kurangnya pemahaman siswa, sehingga hasil belajar cenderung rendah (Istiq, 2023). Hal ini

didukung oleh penelitian dari (Barokah et al., 2024) menunjukkan bahwa di lapangan masih

terdapat guru yang menggunakan media pembelajaran konvensional seperti buku dan gambar,

yang kurang mampu menarik minat siswa karena sulit memvisualisasikan materi. Padahal di sisi

lain media pembelajaran memiliki peran penting dalam mendukung kebutuhan individu peserta

didik, sehingga penggunaannya harus dirancang secara efektif dan efisien sesuai dengan

karakteristik serta kebutuhan belajar siswa (Zai et al., 2024). Sejalan dengan pernyataan tersebut,

berbagai permasalahan masih ditemukan dalam pembelajaran menulis permulaan pada siswa

Fase A. Banyak siswa masih mengalami kesulitan dalam mengenal huruf b, d, dan p. Pernyataan

ini di dukung oleh penelitian dari (Mitra & Febrina, 2021) yang membahas mengenai siswa yang

belum mengenal dan membedakan huruf yang bunyinya hampir sama seperti huruf, b, dan d,

huruf f dan v, huruf m dan w, serta saat membaca apa yang diucapkan siswa tidak sesuai dengan

rangkaian huruf. Selain itu, siswa juga sering melakukan kesalahan dalam mengeja dan menulis

kata dasar, sehingga hasil tulisannya kurang tepat. Kondisi ini membuat siswa menjadi ragu dan

kurang percaya diri saat membaca maupun menulis di depan kelas, serta dapat menghambat

perkembangan literasi awal jika tidak ditangani dengan tepat. Oleh karena itu penggunaan media

pembelajaran interaktif dapat membantu siswa memahami hubungan antara huruf dan bunyi

secara lebih jelas serta meningkatkan kemampuan membaca dan menulis permulaan (Yulianto

& Buchori, 2025). Selain itu, media pembelajaran berbasis video juga dapat meningkatkan

keterampilan bahasa siswa karena materi disajikan secara menarik dan mudah dipahami

(Agustini et al., 2024).

Berbagai penelitian telah mengkaji penggunaan media pembelajaran interaktif dalam

meningkatkan literasi siswa sekolah dasar. Media berbasis teknologi seperti video interaktif,

multimedia digital, dan animasi terbukti efektif membantu pemahaman siswa karena penyajian

materi yang visual dan kontekstual (Fitriya et al., 2024; Oktariani et al., 2024). Penggunaan video

interaktif juga mampu menciptakan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan (Wati et al.,

2024), serta meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi (Adawiyah et al., 2024). Temuan

tersebut menunjukkan bahwa media pembelajaran interaktif berpotensi besar dalam

meningkatkan kualitas pembelajaran, sehingga penggunaan media yang tepat dapat

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 52-61

E-ISSN: 3031-2957

Nur Imama Dwi Agustin et.al (Efektivitas Video Interaktif Keragaman....)

menghasilkan siswa yang kreatif, produktif, dan berpengetahuan lebih baik (Setiawan et al.,

2023). Media pembelajaran digital dapat diterapkan pada berbagai disiplin ilmu, namun Bahasa

Indonesia berperan penting sebagai dasar ilmu pengetahuan sehingga perlu dirancang menarik

untuk meningkatkan pemahaman, hasil belajar, dan rasa bangga siswa (Auria et al., 2023b).

Meskipun demikian, penelitian sebelumnya masih banyak berfokus pada peningkatan hasil

belajar secara umum, sementara kajian tentang penggunaan video interaktif untuk keterampilan

menulis permulaan pada siswa Fase A masih terbatas. Pengembangan video berbasis interaktif,

kreatif, dan aktif (IKA) terbukti mampu meningkatkan keterlibatan siswa dalam memahami

materi (Ika Lailiyatul Muniroh & Nurul Istiq’faroh, 2025). Selain itu, integrasi budaya lokal

dalam media pembelajaran masih kurang, padahal konteks budaya dapat membuat pembelajaran

lebih bermakna. Nilai kearifan lokal juga berperan penting dalam menjaga tatanan sosial dan

identitas bangsa, seperti pada masyarakat Suku Tolaki dengan sistem 'Sara' dan simbol 'Kalosara'

(Mariyatul Koimah et al., 2025). Oleh karena itu, diperlukan pengembangan video interaktif

berbasis budaya lokal agar pembelajaran lebih menarik dan kontekstual (Agustini et al., 2024;

Tri Susanti et al., 2024).

Penelitian ini mengembangkan dan menguji video interaktif berbasis keragaman makanan

tradisional Sumatera sebagai konteks pembelajaran menulis permulaan. Media ini tidak hanya

membantu siswa mengenal huruf dan menyusun kata, tetapi juga memperkenalkan budaya

Indonesia secara kontekstual. Integrasi teknologi dan budaya lokal memberikan pengalaman

belajar yang lebih bermakna bagi siswa (Natharani et al., 2024; Saputri et al., 2024; Kurniawan

et al., 2025). Penelitian ini bertujuan menganalisis efektivitas video interaktif dalam

meningkatkan keterampilan menulis permulaan siswa Fase A (Oktariani et al., 2024; Saputri et

al., 2024). Media ini diharapkan mampu meningkatkan kemampuan mengenal huruf,

mengurangi kesalahan menulis, serta meningkatkan kepercayaan diri siswa (Awaliyah et al.,

2024; Tri Susanti et al., 2024). Selain itu, penelitian ini berkontribusi dalam pengembangan

media pembelajaran inovatif berbasis teknologi dan budaya lokal serta menjadi referensi bagi

guru dalam menciptakan pembelajaran yang interaktif dan bermakna.

2. Metode

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif penelitian ini menggunakan desain

One-Group Pretest-Posttest. Menurut (Sugiyono dalam Tohir & Mashari, 2020) one group

pretest and posttest design adalah suatu teknik untuk mengetahui efek sebelum dan sesudah

pemberian perlakuan, yang dimana kelompok tersebut akan diukur dan diteliti dengan

membandingkan nilai sebelum (pretest) dan sesudah diberikan perlakuan (Treatment) atau biasa

disebut dengan (posttest) . Penelitian ini bertujuan untuk menguji efektivitas penggunaan video

interaktif keragaman makanan tradisional Sumatera dalam meningkatkan keterampilan

menyusun kata pada siswa Fase A Sekolah Dasar. Dengan desain ini, siswa diberikan pretest

untuk mengetahui kemampuan awal dalam mengidentifikasi huruf vokal dan konsonan serta

menuliskan kata secara benar mengenai keragaman makanan tradisional Sumatera, kemudian

diberikan perlakuan berupa pembelajaran menggunakan media video, dan selanjutnya diberikan

posttest untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa setelah diberikan perlakuan

(Treatment), seperti pada gambar berikut ini:

Gambar 1 The One-Group Pretest-Posttest Design

Keterangan:

O1 : Nilai pre-test (sebelum diberi treatment)

O2 : Nilai post-test (setelah diberi treatment)

X : Treatment

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 52-61

E-ISSN: 3031-2957

Nur Imama Dwi Agustin et.al (Efektivitas Video Interaktif Keragaman....)

Data tersebut diperoleh melalui tes peningkatan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi

vokal dan konsonan serta menuliskan kata secara benar, kemudian dianalisis secara kuantitatif.

Penelitian dilaksanakan di kelas I Sekolah Dasar Negeri Lidah Wetan 4 Surabaya. Sampel yang

digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas I dengan jumlah 12 siswa dalam satu kelas

utuh. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui tes hasil belajar, yaitu pretest dan posttest

yang berisi soal mengidentifikasi huruf vokal dan konsonan serta menyusun kata. Teknik

analisis data dilakukan menggunakan analisis statistik deskriptif untuk mengetahui

perbandingan nilai Pretest dan Posttest guna melihat tingkat peningkatan pemahaman siswa

setelah pembelajaran. Perolehan data yang akan dianalisis adalah data skor test yang merupakan

hasil belajar pengetahuan peserta didik dalam pelajaran Bahasa Indonesia pada materi huruf

vokal, konsonan dan menyusun kata sederhana yang dilakukan secara berurutan sebagai berikut:

1) Memberi skor pada pretest dan posttest. 2) Uji Normalitas. 3) Uji non-parametrik Wilcoxon

Signed Ranks Test. 4) Uji N-Gain Score. Analisis data ini digunakan untuk melihat hasil apakah

media pembelajaran memiliki pengaruh atau tidak dalam hasil belajar siswa mata pelajaran

Bahasa Indonesia materi huruf vokal, konsonan dan menyusun kata sederhana.

3. Hasil dan Pembahasan

Gambar 2. Penjelasan materi awal Gambar 3. Contoh analisis materi

Media video merupakan salah satu jenis media audio visual. Media audio visual

adalah media yang menggunakan indera pendengaran dan indera penglihatan (Yuliani &

Susilo, 2023) Media Video Interaktif yang sudah kita kembangkan memiliki keunggulan dalam

menyajikan materi secara visual, menarik, dan kontekstual. Dengan menggunakan berbagai

gambar makanan khas daerah Sumatera, dapat membantu siswa mengaitkan huruf vokal dan

konsonan serta menyusun kata sederhana melalui materi yang sudah dijelaskan dalam video.

Sebagai pengembang media video interaktif, kami berharap bahwa penggunaan media ini dapat

memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan kognitif siswa, khususnya

dalam memahami huruf vokal, konsonan, serta keterampilan menyusun kata sederhana. Media

yang dirancang secara visual, menarik, dan kontekstual ini diharapkan mampu membantu siswa

membangun pemahaman secara lebih mendalam dan bermakna. Hal ini sejalan dengan pendapat

dari (Umi Wuryanti dalam (Muna & Wardhana, 2021) menyatakan bahwa media video animasi

dapat meningkatkan motivasi belajar dan karakter kerja keras peserta didik, sehingga peserta

didik lebih mudah dalam memahami materi. Oleh karena itu, kami menargetkan adanya

peningkatan hasil belajar yang signifikan dan berada pada kategori tinggi, sehingga media ini

tidak hanya menjadi sarana pembelajaran yang menyenangkan, tetapi juga efektif dalam

mendukung perkembangan kemampuan berpikir siswa secara optimal. Selain itu, efektivitas

pembelajaran ini juga ditentukan oleh sejauh mana media mampu memenuhi kebutuhan belajar

siswa yang beragam melalui fleksibilitas materi yang disajikan (Koimah et al., 2024).

Berdasarkan observasi yang dilakukan selama penelitian di sekolah dasar, proses

pembelajaran menggunakan media video interaktif "Keragaman Makanan Tradisional Sumatera"

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 52-61

E-ISSN: 3031-2957

Nur Imama Dwi Agustin et.al (Efektivitas Video Interaktif Keragaman....)

pada siswa Fase A memberikan dampak yang signifikan terhadap peningkatan keterampilan

menyusun kata pada siswa Fase A. Hal ini dibuktikan melalui serangkaian uji statistik yang

mencakup uji Peningkatan Keterampilan (Uji N-Gain Score) dan Uji Signifikansi (Wilcoxon

Signed Ranks Test).

Tabel 1. Data hasil Pretest dan Posttest

Siswa

Nilai

Pretest

Posttest

IBR

SHL

MUT

100

NIN

IZY

SHE

100

NAU

100

FIN

100

YAZ

100

BIL

100

NAT

100

FEB

100

Hasil dari pretest dan posttest menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kompetensi

yang cukup besar dari siswa. Sebagian besar siswa berhasil mencapai nilai sempurna (100) pada

sesi posttest, termasuk mereka yang memiliki nilai awal tinggi seperti MUT, SHE, NAU, NAT,

dan FEB. Selain itu, keberhasilan signifikan terlihat pada kelompok siswa yang memulai dari

nilai rendah namun mampu meraih nilai maksimal di akhir sesi, seperti yang ditunjukkan oleh

FIN, YAZ, dan BIL. Lonjakan performa nilai yang paling mencolok juga dialami oleh SHL,

yang berhasil meningkatkan nilainya secara drastis dari 28 menjadi 98. Meskipun seluruh siswa

mengalami kenaikan nilai, terdapat beberapa catatan khusus mengenai kecepatan progres

individu. NIN menunjukkan perkembangan yang cukup baik dengan meningkatkan nilainya dari

18 menjadi 48, sementara IZY berhasil keluar dari nilai satu digit (6) menuju angka 28. Di sisi

lain, IBR mencatatkan kenaikan yang paling tipis, yakni dari 29 menjadi 35. Secara keseluruhan,

data ini menggambarkan bahwa proses pembelajaran telah berhasil memberikan dampak

peningkatan nilai bagi seluruh peserta, walaupun dengan tingkat pencapaian yang bervariasi.

Gambar 4 Diagram batang hasil pretest dan posttest

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 52-61

E-ISSN: 3031-2957

Nur Imama Dwi Agustin et.al (Efektivitas Video Interaktif Keragaman....)

Tabel 2. Uji Normalitas

Data tersebut menunjukan data posttest lebih besar dari hasil data pretest berdasarkan

penelitian yang sudah dilakukan di SDN Lidah Wetan 4. Namun berdasarkan hasil uji normalitas

menggunakan teknik Shapiro-Wilk dengan jumlah sampel (N = 12), diperoleh nilai signifikansi

pretest sebesar 0,009 dan posttest sebesar < 0,001. Kedua nilai tersebut lebih kecil dari 0,05,

sehingga dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar siswa pada variabel pretest maupun posttest

tidak berdistribusi normal. Hal ini sesuai dengan pendapat bahwa uji normalitas merupakan

syarat dalam menentukan penggunaan uji statistik, dan apabila data tidak berdistribusi normal

maka tidak dapat menggunakan uji parametrik (Sianturi, 2025). Oleh karena itu, sebagai

alternatifnya pengujian hipotesis untuk mengukur efektivitas media video interaktif dilakukan

menggunakan statistik non-parametrik, yaitu Uji Wilcoxon Signed Rank Test yang digunakan

untuk data berpasangan yang tidak memenuhi asumsi normalitas (Wahyuni et al., 2025).

Tabel 3. Uji Wilcoxon

Uji Wilcoxon dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan nilai antara

sebelum dan sesudah diberikan treatment. Mengingat distribusi data yang tidak normal, maka

pengujian hipotesis dilakukan menggunakan uji non-parametrik Wilcoxon Signed Ranks Test.

Uji ini dipakai untuk menganalisis perbedaan antara dua nilai yang berpasangan (Puspita et al,

dalam (Tobuhu et al., 2024). Hasil statistik menunjukkan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,002.

Karena nilai signifikansi tersebut jauh lebih kecil dari standar 0,05, maka hipotesis nol (Ho)

ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Hal ini memberikan bukti ilmiah yang kuat bahwa

terdapat perbedaan yang nyata dan signifikan antara keterampilan menyusun kata siswa sebelum

dan sesudah menggunakan video interaktif. Hal ini sebanding dengan pendapat yang menyatakan

bahwa penggunaan video pembelajaran efektif untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa

dalam pembelajaran Front Office di Kelas XI Akomodasi Perhotelan SMKN 3 Garut. (I. Irwanto

dalam (Rahmawati et al., 2021).

Tabel 4. Uji N-Gain

Test of Normality

Shapiro - Wilk

Satistic

sig

Nilai Pretest

.797

.009

Nilai Postest

.596

<,001

Test Statistics

Nilai posttest

Nilai pretest

-3601

Asymp.sig. (2-tailed)

.002

Descriptive Statistics

Minimun

Maximum

Mean

Std.Deviation

N-gain

.08

1.00

.8047

.35292

Valid N (listwise)

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 52-61

E-ISSN: 3031-2957

Nur Imama Dwi Agustin et.al (Efektivitas Video Interaktif Keragaman....)

Berdasarkan uji N-Gain yang dilakukan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan

atau efektivitas penggunaan media video interaktif dalam meningkatkan keterampilan siswa

Hasil penghitungan Normalized Gain (N-Gain) menunjukkan nilai rata-rata sebesar 0,8047.

Berdasarkan kriteria Hake, Merujuk pada kriteria pembagian skor N-Gain, nilai tersebut berada

pada rentang (g > 0,7), yang berarti peningkatan keterampilan siswa masuk dalam Kategori

Tinggi. Hasil uji tersebut menunjukkan bahwa video interaktif tersebut efektif membantu siswa

Fase A dalam menjembatani pemahaman awal mereka (pretest) menuju penguasaan materi yang

optimal (posttest). Hasil uji penelitian ini juga sejalan dengan hasil penelitian dari (Rosyada et

al., 2025) yang menunjukkan bahwa penggunaan media video interaktif dalam pembelajaran

Maharah Kalam terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan siswa. Hal ini dibuktikan

melalui uji statistik yang menunjukkan data berdistribusi normal dan homogen, serta hasil uji-t

yang signifikan. Selain itu, nilai rata-rata N-Gain sebesar 71,34 termasuk dalam kategori efektif,

yang mengindikasikan adanya peningkatan kemampuan siswa setelah penggunaan media video

interaktif berbasis kontekstual. Menurut penelitian dari (Hardiyansyah, 2025) juga membahas

mengenai efektivitas penggunaan media pembelajaran video interaktif dan power point. video

interaktif memperoleh nilai sebesar 0,7898 dengan penilaian efektif, sedangkan power point

mendapatkan nilai sebesar 0,5969 dengan keputusan efektif penuh dengan

memperhatikan tingkat kategori interpretasi N Gain Score. Berdasarkan hasil uji N Gain, teknik

pembelajaran video lebih berhasil dibandingkan teknik pembelajaran visual seperti PowerPoint.

Berdasarkan hasil implementasi di kelas dan analisis data yang dilakukan, ditemukan

fakta mengenai efektivitas penggunaan video interaktif dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

Hal ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan (Adintya, 2020) hasil penelitian tersebut

membahas mengenai penggunaan media pembelajaran berbasis video dengan model Direct

Instruction terbukti lebih efektif meningkatkan hasil belajar SBdP materi mozaik dibandingkan

model PPSI. Hal ini diperkuat secara statistik melalui uji independent sample menggunakan

independent sample t-test dan nilai t hitung sebesar 4,39 lebih besar dari t tabel 2,00 (4,39 < 2,00)

yang berarti H0 ditolak dan Ha diterima, sehingga media pembelajaran berbasis video dengan

model Direct Instruction lebih efektif dibandingkan model PPSI terhadap hasil belajar mozaik

kelas IV SDN Ki Hajar Dewantara Kabupaten Semarang. Sinergi antara teknologi video yang

interaktif dengan konteks kearifan lokal terbukti tidak hanya meningkatkan pemahaman kognitif

siswa, tetapi juga menciptakan pengalaman belajar yang lebih bermakna dan menyenangkan.

Hal ini sejalan dengan pendapat (Rahmawati et al., 2021) bahwa media pembelajaran video dapat

meningkatkan kemampuan berpikirnya karena siswa melibatkan indera pendengaran dan

penglihatannya dalam memperoleh informasi daripada hanya sekedar menggunakan media

berupa teks.

4. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa kesulitan siswa kelas I SD dalam

membedakan huruf vokal, konsonan, serta menyusun kata sederhana dapat diminimalkan

melalui penggunaan media video interaktif. Hal ini dibuktikan melalui hasil uji Wilcoxon yang

menunjukkan adanya perbedaan signifikan antara nilai pretest dan posttest, serta didukung oleh

nilai N-Gain sebesar 0,8047 yang berada pada kategori tinggi. Media video interaktif mampu

membantu siswa dalam mengenal huruf vokal dan konsonan, mengurangi kesalahan dalam

mengeja dan menulis kata, serta meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam kegiatan menulis.

Selain itu, integrasi konteks budaya lokal dalam media pembelajaran memberikan pengalaman

belajar yang lebih bermakna dan kontekstual bagi siswa. Oleh karena itu, media video interaktif

dapat dijadikan sebagai alternatif inovasi pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan

kemampuan literasi awal siswa sekolah dasar.

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 52-61

E-ISSN: 3031-2957

Nur Imama Dwi Agustin et.al (Efektivitas Video Interaktif Keragaman....)

5. Ucapan Terima Kasih

Penulis menyampaikan terima kasih kepada dosen pembimbing yang telah memberikan

arahan dan masukan selama proses penyusunan artikel ini. Ucapan terima kasih juga

disampaikan kepada pihak bersangkutan yang telah memberikan izin serta memfasilitasi

pelaksanaan observasi dan pengumpulan data di lapangan. Selain itu, penulis menghargai

dukungan dari semua pihak yang telah membantu secara langsung maupun tidak langsung dalam

kelancaran penelitian ini.

6. Daftar Pustaka

Adawiyah, E. R., Winarno, A., & Onia, S. I. (2024). Effectiveness of Interactive Learning Media

Development Based on Articulate Storyline 3 in Elementary School Education.

EDUCARE: Journal of Primary Education, 5(2), 105–118.

https://doi.org/10.35719/educare.v5i2.253

Adintya, N. (2020). Keefektifan Media Pembelajaran Berbasis Video terhadap Hasil Belajar

Mozaik Kelas Iv Sdn Gugus Ki Hajar Dewantara Kabupaten Semarang.

Agustini, S., Heriyawati, D. F., & Mustofa, M. (2024). The Use of ICT-Based Interactive Video

to Enhance Students’ Engagement and Descriptive Writing Skills. Journal of Foreign

Language Teaching and Learning, 9(2), 201–221. https://doi.org/10.18196/ftl.v9i2.22960

Aisah Purwandini, S., & Istiq’faroh, N. (2025). PENGEMBANGAN MEDIA AUDIO VISUAL

BERBASIS ARTICULATE STORYLINE 3 DALAM MATERI MENENTUKAN IDE POKOK

PADA TEKS BACAAN KELAS VI DI SDN BULUSARI I GEMPOL KABUPATEN

PASURUAN. 13(5), 1198–1216.

Auria, V., Arif, M., & Ningsih, P. R. (2023a). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based

Learning Dengan Pendekatan TPACK Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Jaringan

WLAN. Jurnal Ilmiah Edutic : Pendidikan Dan Informatika, 10(1), 80–87.

https://doi.org/10.21107/edutic.v10i1.22942

Auria, V., Arif, M., & Ningsih, P. R. (2023b). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based

Learning Dengan Pendekatan TPACK Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Jaringan

WLAN. Jurnal Ilmiah Edutic : Pendidikan Dan Informatika, 10(1), 80–87.

https://doi.org/10.21107/edutic.v10i1.22942

Awaliyah, S. E. R., Nurhasanah, A., & Hakim, Z. R. (2024). PENGEMBANGAN VIDEO

PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBANTUAN APLIKASI CAMTASIA PADA

PEMBELAJARAN TEMATIK DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Pendidikan Dasar, 15(2),

272–290. https://doi.org/10.21009/jpd.v15i2.46224

Barokah, A., Diva, K. M., Fuji, L., Aliifah, S. N., Vanny, & Saphira5, N. (2024). STUDI

LITERATUR : PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VIDIO INTERAKTIF TERHADAP

MOTIVASI BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR DALAM PEMBELAJARAN IPA.

10(September), 306–312.

Fatihah Hendayana, A., Hartati, T., & Fauzi Giwangsa, S. (2024). ANALISIS KESULITAN

MEMBACA PERMULAAN PADA SISWA FASE A DI SEKOLAH DASAR KOTA

BANDUNG.

Fitriya, A. P., Rahmawati, N. D., Saadah, K., & Siswanto, J. (2024). PEMANFAATAN

MULTIMEDIA INTERAKTIF SEBAGAI INOVASI MEDIA PEMBELAJARAN

BERBASIS TEKNOLOGI PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA

KELAS IV SEKOLAH DASAR. NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan, 5(3).

https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3232

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 52-61

E-ISSN: 3031-2957

Nur Imama Dwi Agustin et.al (Efektivitas Video Interaktif Keragaman....)

Hardiyansyah. (2025). Efektivitas Media Pembelajaran Vidio Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas

VII di SMP Unggulan Darul Anwar Banyuwangi. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan

Kewirausahaan, 3(1), 2025.

Ika Lailiyatul Muniroh, & Nurul Istiq’faroh. (2025). Pengembangan Video Pembelajaran

Berbasis IKA (Interaktif, Kreatif, dan Aktif) Materi Majas Kelas V SD. Jurnal Pengabdian

Masyarakat Dan Riset Pendidikan, 4(2), 11381–11387.

https://doi.org/10.31004/jerkin.v4i2.3645

Istiq, N. (2023). Artikel Nusantara Educational Review Pengaruh Model Pembelajaran Problem

Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perkalian di Kelas III SDN

Sidoklumpuk. In NER (Number 1). https://journal.unusida.ac.id/index.php/ner/

Koimah, S. M., Zahra, N. A., Prasitini, E., Sasmita, S. K., & Sari, N. (2024). Implementasi

Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Siswa yang Beragam.

Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya Indonesia, 2(2), 58–66. https://doi.org/10.61476/49j96838

Mariyatul Koimah, S., Febri Salam, F., Amalia Zahra, N., Pamulang, U., Raya Puspitek, J.,

Pamulang, K., Tangerang Selatan, K., & Kode Pos, B. (2025). Peran Tokoh Adat dalam

Sistem Sosial dan Budaya Tolaki di Tengah Tantangan Globalisasi. JISBI: Jurnal Ilmu

Sosial Dan Budaya Indonesia, 3(2), 150–157.

Mitra, R., & Febrina, D. (2021). ANALISIS KEULITAN MEMBACA PERMULAAN PADA

SISWA KELAS 1 SEKOLAH DASAR. Pendidikan, Ilmu Sosial Dan Agama, 13(2), 397–

410.

Muna, K. N., & Wardhana, S. (2021). Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar PENGEMBANGAN

MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO ANIMASI DENGAN MODEL ADDIE PADA

PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA MATERI PERKENALAN DIRI DAN

KELUARGA UNTUK KELAS 1 SD Khofifah Naila Muna 1) , Surya Wardhana 2).

Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar, V(2), 175–183.

Natharani, C. I. D., Agung, A. A. G., & Ambara, D. P. (2024). Optimizing Student Engagement

in Primary Science and Social Learning: The Feasibility of Contextual Interactive Video

Media. Jurnal Edutech Undiksha, 12(2), 372–379.

https://doi.org/10.23887/jeu.v12i2.91672

Oktariani, R., Gading, I. K., & Wibawa, I. M. C. (2024). Media Video Pembelajaran Interaktif

Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPAS Siswa Kelas IV Sekolah

Dasar. Jurnal Media Dan Teknologi Pendidikan, 4(3), 470–479.

https://doi.org/10.23887/jmt.v4i3.77773

Rahmawati, F., Fatimah, V., Buraidah, N. L., Wa’fa, A. R. El, Faizah, S. N., & Mukaromah, A.

(2021). Efektivitas Video Belajar Dalam Pembelajaran Daring Matematika Materi

Transformasi Pada Siswa Smp the Effectiveness of Learning Videos in Online

Mathematics Learning Materials of Transformation At Junior High School. The Original

Research of Mathematics), 5(2), 202–211.

Rosyada, M., Imron, K., Irmansyah, I., & Putri, T. (2025). Efektivitas Media Pembelajaran

Maharah Kalam Melalui Video Interaktif Berbasis Kontekstual. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu

Pendidikan, 8(6), 5600–5607. https://doi.org/10.54371/jiip.v8i6.7983

Samili, A. O., Adjam, S., Ibrahim, F., & Hasim, J. (2024). Pengaruh Media Sosial Terhadap

Motivasi Belajar Siswa di SMP Negeri 12 Kota Tidore Kepulauan. Jurnal Ilmu Sosial Dan

Budaya Indonesia, 2(1), 10–17. https://doi.org/10.61476/pwx7sk29

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 52-61

E-ISSN: 3031-2957

Nur Imama Dwi Agustin et.al (Efektivitas Video Interaktif Keragaman....)

Saputri, N. A., Purwanti, K. Y., & Putra, L. V. (2024). Pengaruh Model Discovery Learning

Berbantuan Media Video Interaktif terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa SD.

Jurnal Basicedu, 8(4), 3017–3025. https://doi.org/10.31004/basicedu.v8i4.8285

Septiana Sholikhah, Sri Suwartini, & Isna Rahmawati. (2024). Pengaruh Penggunaan Video

Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDIT Permata Bangsa Tahun

Pelajaran 2023/2024. Jurnal Nakula : Pusat Ilmu Pendidikan, Bahasa Dan Ilmu Sosial,

2(4), 01–13. https://doi.org/10.61132/nakula.v2i3.875

Setiawan, R., Muhimmah, H. A., Subrata, H., Istiq’faroh, N., Abidin, Z., Firdha Noerdiana, A.,

& Surabaya, U. N. (2023). Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian. Jurnal Review

Pendidikan Dasar, 9(2). http://journal.unesa.ac.id/index.php/PD

Sianturi, R. (2025). Test Normality As a Condition of Hypothesis Testing. Jurnal Pembelajaran

Dan Matematika Sigma (Jpms), 11(1), 1–14.

Tobuhu, S. J., Otaya, L. G., & Akolo, I. R. (2024). Pengaruh Model Discovery Learning

Menggunakan Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa

Kelas Iv. AKSELERASI: Jurnal Pendidikan Guru MI, 5(1), 32–43.

https://doi.org/10.35719/akselerasi.v5i1.673

Tohir, A., & Mashari, A. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri dalam Meningkatkan

Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 27 Tegineneng. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(1), 48.

https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.23015

Tri Susanti, I., Nofita Sari, E., Merkuri, A., & Wahyudi, A. (2024). Penggunaan Media Video

Animasi Interaktif Guna Meningkatkan Minat Belajar Siswa SD. 7(2), 121–128.

Wahyuni, R., Mukhbita, G. A., Masti, I., Fazila, N. I., Azzahwa, Y. W., & Putri, H. E. (2025).

Perbandingan Nilai Uts Dan Uas Matematika Siswa Kelas Iv Sdn Rawa Badak Utara 23

Menggunakan Uji Wilcoxon Signed Rank Test. OMEGA: Jurnal Keilmuan Pendidikan

Matematika, 4(2), 83–87. https://doi.org/10.47662/jkpm.v4i2.978

Wati, C. A. Y., Jampel, I. N., & Suartama, I. K. (2024). Active and Fun Learning with Edpuzzle

Interactive Learning Video in Elementary School. Journal for Lesson and Learning

Studies, 7(2), 250–258. https://doi.org/10.23887/jlls.v7i2.83582

Yuliani, B., & Susilo, M. J. (2023). Pemanfaatan Media Video untuk Peningkatan Prestasi

Belajar PAI Siswa Kelas III SD Negeri Punukan Wates Kulon Progo Tahun Pelajaran

2022/2023. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual, 8(3), 676.

https://doi.org/10.28926/briliant.v8i3.1239

Yulianto, E., & Buchori, A. (2025). The Development of Tri N-Based Interactive Learning

Media to Improve Early Reading and Writing Skills of Elementary School Students.

Journal of Educational Sciences, 9(6), 5916–5930.

https://doi.org/10.31258/jes.9.6.p.5916-5930

Zai, Y. P., Lase, A., Lahagu, A., & Harefa, Y. (2024). Pengembangan Video Pembelajaran

Interaktif Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan

Teknologi Informasi (JIPTI), 5(2), 407–417. https://doi.org/10.52060/jipti.v5i2.2378