JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 62-69

E-ISSN: 3031-2957

Aida Syafa Fu’ada et.al (Keefektifan Inovasi Media Interaktif….)

Keefektifan Inovasi Media Interaktif Whack A Mole

dan Flip Tiles Berbasis LKPD dalam Pembelajaran

Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kemampuan

Membaca Pemahaman Pada Siswa Kelas 3 SDN

Rungkut Kidul I Surabaya

Aida Syafa Fu’ada

a,1

, Nurul Istiq'faroh

b,2

, Ghania Maisa Siantoro

c,3

a,b,c

Department of Primary School Teacher Education, Faculty of Education, Universitas Negeri Surabaya, Jl.

Lidah Wetan, Surabaya, 60213, Indonesia

24010644310@mhs.unesa.ac.id;

nurulistiqfaroh@unesa.ac.id;

24010644315@mhs.unesa.ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 20 Februari 2026

Direvisi: 14 Maret 2026

Disetujui: 27 April 2026

Tersedia Daring: 1 Mei 2026

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan membaca

pemahaman siswa sekolah dasar yang disebabkan oleh penggunaan media

pembelajaran yang kurang interaktif dan kurang kontekstual. Penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui keefektifan penggunaan media interaktif

Whack A Mole dan Flip Tiles berbasis Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

dalam pembelajaran kearifan lokal untuk meningkatkan kemampuan

membaca pemahaman siswa kelas III SDN Rungkut Kidul I Surabaya.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode

deskriptif. Subjek penelitian terdiri dari 20–30 siswa kelas III sekolah

dasar. Teknik pengumpulan data menggunakan tes (pre-test dan post-test)

serta angket. Analisis data dilakukan dengan uji normalitas, uji

homogenitas, dan analisis N-Gain. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

data berdistribusi normal dan homogen dengan nilai signifikansi lebih dari

0,05. Hasil analisis N-Gain menunjukkan bahwa kelas eksperimen

memperoleh nilai rata-rata sebesar 69,46 (kategori sedang–tinggi),

sedangkan kelas kontrol sebesar 27,80 (kategori rendah). Hal ini

menunjukkan bahwa penggunaan media interaktif Whack A Mole dan Flip

Tiles berbasis LKPD efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca

pemahaman siswa. Dengan demikian, penggunaan media pembelajaran

interaktif berbasis permainan dan kearifan lokal dapat meningkatkan hasil

belajar siswa serta menciptakan pembelajaran yang lebih menarik,

bermakna, dan kontekstual.

Kata Kunci:

Kearifan Lokal

Media Interaktif

Membaca Pemahaman

Sekolah Dasar

Whack A Mole

ABSTRACT

Keywords :

Interactive Media

Local Wisdom

Reading Comprehension

Elementary School

Whack A Mole

This study is motivated by the low reading comprehension skills of

elementary school students due to the lack of interactive and contextual

learning media. This study aims to determine the effectiveness of interactive

media, namely Whack A Mole and Flip Tiles based on Student Worksheets

(LKPD), in local wisdom-based learning to improve reading comprehension

skills of third-grade students at SDN Rungkut Kidul I Surabaya. This study

employed a quantitative approach with a descriptive method. The subjects

consisted of 20–30 third-grade students. Data collection techniques included

tests (pre-test and post-test) and questionnaires. Data were analyzed using

normality tests, homogeneity tests, and N-Gain analysis. The results showed

that the data were normally distributed and homogeneous with significance

values greater than 0.05. The N-Gain analysis indicated that the

experimental class achieved an average score of 69.46 (moderate to high

category), while the control class obtained 27.80 (low category). These

findings indicate that the use of Whack A Mole and Flip Tiles interactive

media based on LKPD is effective in improving students’ reading

comprehension skills. This, interactive learning media based on games and

local wisdom can enhance students’ learning outcomes and create more

engaging, meaningful, and contextual learning.

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 62-69

E-ISSN: 3031-2957

Aida Syafa Fu’ada et.al (Keefektifan Inovasi Media Interaktif….)

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Pembelajaran di sekolah dasar tidak hanya bertujuan untuk mengembangkan kemampuan

akademik siswa, tetapi juga menanamkan nilai-nilai sosial, budaya, dan karakter dalam

kehidupan sehari-hari. Salah satu pendekatan yang dapat dilakukan adalah dengan

mengintegrasikan kearifan lokal dalam proses pembelajaran. Kearifan lokal merupakan nilai,

norma, dan praktik budaya yang berkembang dalam masyarakat dan diwariskan secara turun-

temurun sebagai bagian dari identitas budaya suatu daerah (Sibarani, 2018). Integrasi kearifan

lokal dalam pembelajaran dapat membuat materi lebih kontekstual sehingga siswa mampu

menghubungkan konsep yang dipelajari dengan lingkungan sosial dan budaya di sekitarnya

(Setiawan, 2020). Selain itu, pembelajaran yang berbasis kearifan lokal juga dapat membantu

siswa memahami realitas kehidupan masyarakat yang menjadi bagian dari lingkungan mereka

(Wahyuni, 2019).

Salah satu daerah yang memiliki kekayaan kearifan lokal yang kuat adalah Ponorogo,

yang dikenal dengan kesenian Reog Ponorogo serta berbagai cerita rakyat dan tradisi

masyarakatnya. Kearifan lokal tersebut mengandung nilai-nilai sosial seperti kerja sama,

keberanian, tanggung jawab, serta rasa cinta terhadap budaya daerah (Koentjaraningrat, 2016).

Integrasi nilai-nilai budaya tersebut dalam pembelajaran dapat membantu siswa memahami

budaya daerah sekaligus menumbuhkan sikap menghargai warisan budaya sejak usia dini

(Suyitno, 2018). Dalam konteks ini, penggunaan cerita rakyat sebagai materi pembelajaran

terbukti mampu meningkatkan kemampuan membaca pemahaman sekaligus motivasi belajar

siswa kelas IV sekolah dasar secara signifikan (Istiq'faroh et al., 2020a). Pemanfaatan budaya

lokal dalam pembelajaran juga dapat meningkatkan relevansi materi pembelajaran dengan

kehidupan siswa sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna (Prasetyo, 2021).

Kemampuan membaca pemahaman merupakan salah satu keterampilan dasar yang

sangat penting bagi siswa sekolah dasar. Membaca pemahaman tidak hanya berkaitan dengan

kemampuan membaca teks, tetapi juga kemampuan memahami makna bacaan, menemukan

informasi penting, serta menarik kesimpulan dari teks yang dibaca (Dalman, 2017; Anderson &

Pearson, 1984; Nation, 2009). Kemampuan ini menjadi dasar bagi siswa untuk memahami

berbagai materi pelajaran lainnya (Abidin, 2018). Rendahnya keterampilan membaca

pemahaman siswa kelas IV sekolah dasar sering disebabkan oleh keterbatasan media

pembelajaran yang belum bersifat interaktif, kurang menarik, serta belum terintegrasi dengan

teknologi digital secara optimal (Herlina & Istiq'faroh, 2025). Oleh karena itu, pengembangan

kemampuan membaca pemahaman perlu menjadi perhatian penting dalam proses pembelajaran

di sekolah dasar (Susanto, 2020).

Namun, pada kenyataannya masih banyak siswa sekolah dasar yang mengalami kesulitan

dalam memahami isi bacaan. Hal ini dapat disebabkan oleh beberapa faktor, seperti

penggunaan metode pembelajaran yang masih bersifat konvensional (Prastowo, 2017).

Kurangnya variasi media pembelajaran juga dapat membuat kegiatan membaca menjadi kurang

menarik bagi siswa (Hidayat, 2020). Selain itu, proses pembelajaran yang masih berpusat pada

guru sering kali membuat siswa kurang terlibat secara aktif dalam kegiatan belajar (Abidin,

2018; Slavin, 2015). Kondisi tersebut dapat berdampak pada rendahnya kemampuan membaca

pemahaman siswa.

Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di kelas III sekolah dasar, ditemukan

bahwa kemampuan membaca pemahaman siswa masih tergolong rendah. Hal ini terlihat dari

hasil nilai pretest yang menunjukkan bahwa sebagian besar siswa masih mengalami kesulitan

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 62-69

E-ISSN: 3031-2957

Aida Syafa Fu’ada et.al (Keefektifan Inovasi Media Interaktif….)

dalam memahami isi bacaan, menemukan informasi penting, serta menjawab pertanyaan

berdasarkan teks yang dibaca. Selain itu, penggunaan media pembelajaran di kelas masih

terbatas sehingga pembelajaran membaca kurang menarik bagi siswa (Susanto, 2020). Upaya

mengoptimalkan literasi budaya melalui gerakan literasi sekolah yang mengintegrasikan nilai-

nilai kearifan lokal terbukti dapat meningkatkan minat baca dan pemahaman siswa terhadap

materi (Rusanti et al., 2024; Sari & Wulandari, 2021). Kondisi tersebut menunjukkan perlunya

inovasi media pembelajaran yang dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses belajar

serta membantu mereka memahami materi bacaan dengan lebih baik (Hidayat, 2020).

Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah

dengan mengembangkan media pembelajaran interaktif berbasis permainan edukatif. Media

interaktif dapat membantu menciptakan pembelajaran yang lebih menarik, menyenangkan,

serta mampu meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran (Arsyad, 2017;

Mayer, 2009; Clark & Mayer, 2016). Penerapan media interaktif berbasis kearifan lokal

terbukti efektif meningkatkan literasi membaca siswa sekolah dasar, sebagaimana ditunjukkan

dalam penelitian yang menggunakan aplikasi Articulate Storyline berbasis kearifan lokal di

wilayah Papua Barat (Istiq'faroh et al., 2024). Penggunaan permainan edukatif dalam

pembelajaran juga dapat membantu siswa memahami materi secara lebih efektif karena

melibatkan aktivitas belajar yang lebih variatif dan menantang (Prastowo, 2017). Selain itu,

media pembelajaran yang menarik juga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Hidayat,

2020).

Dalam penelitian ini, media yang digunakan adalah media interaktif Whack A Mole dan

Flip Tiles yang dipadukan dengan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) (Tomlinson, 2013).

Media Whack A Mole merupakan permainan interaktif yang mengajak siswa memilih jawaban

yang tepat secara cepat dan menyenangkan (Arsyad, 2017). Sementara itu, Flip Tiles

merupakan permainan yang memungkinkan siswa membuka kartu yang berisi pertanyaan atau

informasi tertentu (Prastowo, 2017). Penggunaan media digital interaktif dalam pembelajaran

terbukti dapat meningkatkan kreativitas dan keterampilan berbahasa siswa sekolah dasar,

sehingga mendukung terciptanya proses belajar yang lebih aktif dan menyenangkan (Istiq'faroh

et al., 2020b). Kedua media tersebut digunakan untuk melatih kemampuan membaca

pemahaman siswa melalui aktivitas menjawab pertanyaan berdasarkan teks bacaan yang

berkaitan dengan kearifan lokal Ponorogo (Hidayat, 2020). Berdasarkan uraian tersebut,

penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan penggunaan media interaktif Whack A

Mole dan Flip Tiles berbasis LKPD dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman

siswa kelas III sekolah dasar melalui analisis nilai pretest dan posttest.

2. Metode

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode deskriptif. Metode

deskriptif kuantitatif digunakan untuk menggambarkan kondisi atau fenomena yang terjadi

berdasarkan data numerik yang diperoleh dari hasil penelitian (Sugiyono, 2019). Pendekatan

kuantitatif digunakan untuk menganalisis data yang berbentuk angka melalui prosedur statistik

tertentu (Creswell, 2018). Dalam penelitian ini, pendekatan kuantitatif deskriptif digunakan

untuk menganalisis peningkatan kemampuan membaca pemahaman siswa melalui

perbandingan nilai pre-test dan post-test setelah penggunaan media pembelajaran interaktif

(Arikunto, 2018). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III sekolah dasar yang berjumlah

sekitar 20–30 siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran yang

memanfaatkan media interaktif Whack A Mole dan Flip Tiles berbasis LKPD dalam materi

yang berkaitan dengan kearifan lokal Ponorogo. Penelitian dilakukan untuk mengetahui sejauh

mana penggunaan media tersebut dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman

siswa (Sugiyono, 2019). Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes dan

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 62-69

E-ISSN: 3031-2957

Aida Syafa Fu’ada et.al (Keefektifan Inovasi Media Interaktif….)

angket. Tes digunakan untuk mengukur kemampuan membaca pemahaman siswa melalui

pemberian pre-test dan post-test (Arikunto, 2018). Pre-test diberikan sebelum pembelajaran

menggunakan media interaktif untuk mengetahui kemampuan awal siswa (Sugiyono, 2019).

Sementara itu, post-test diberikan setelah pembelajaran untuk mengetahui peningkatan

kemampuan membaca pemahaman siswa (Creswell, 2018). Selain itu, angket digunakan untuk

mengetahui respon siswa terhadap penggunaan media pembelajaran yang diterapkan dalam

proses pembelajaran (Riduwan, 2020). Teknik analisis data dilakukan dengan menggunakan

analisis deskriptif kuantitatif. Data yang diperoleh dari hasil pre-test dan post-test dianalisis

dengan menghitung nilai rata-rata serta persentase peningkatan hasil belajar siswa (Sugiyono,

2019). Selain itu, dilakukan juga uji statistik seperti uji normalitas, uji homogenitas, dan

analisis N-Gain untuk mengetahui peningkatan kemampuan membaca pemahaman siswa

setelah penggunaan media pembelajaran interaktif (Creswell, 2018). Analisis tersebut bertujuan

untuk memberikan gambaran mengenai tingkat peningkatan hasil belajar siswa setelah

penerapan media pembelajaran yang digunakan (Riduwan, 2020).

3. Hasil dan Pembahasan

Uji Homogenitas dan Normalitas

Hasil uji homogenitas berdasarkan uji Levene menunjukkan bahwa nilai signifikansi

pada pretest (HOMO FIKS) sebesar 0,688 dan posttest (HOMO POST) sebesar 0,781. Kedua

nilai tersebut lebih besar dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data antara

kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen. Kondisi ini menunjukkan bahwa

kemampuan awal siswa pada kedua kelompok relatif sama, sehingga perbedaan hasil yang

muncul setelah perlakuan dapat diatribusikan pada penggunaan media pembelajaran. Secara

metodologis, homogenitas varians penting untuk memastikan bahwa perbandingan antar

kelompok dilakukan secara adil dan tidak bias (Sugiyono, 2019).

Hasil uji normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk

menunjukkan nilai signifikansi masing-masing sebesar 0,108 dan 0,159. Kedua nilai tersebut

lebih besar dari 0,05, sehingga data dinyatakan berdistribusi normal. Hal ini menunjukkan

bahwa data hasil pretest dan posttest kemampuan membaca pemahaman siswa telah

memenuhi asumsi normalitas dan layak digunakan dalam analisis statistik parametrik.

Temuan ini mengindikasikan bahwa sebaran data tidak mengalami penyimpangan yang

berarti, sehingga hasil analisis dapat mencerminkan kondisi sebenarnya di lapangan. Secara

teoretis, distribusi normal menunjukkan bahwa kemampuan siswa tersebar secara

proporsional, sehingga memungkinkan dilakukan pengujian lebih lanjut secara akurat

(Ghozali, 2018). Untuk memudahkan melihat hasil homogenitas dan normalitas disajikan

pada Gambar 1. Dan Gambar 2. Dengan terpenuhinya uji homogenitas dan normalitas, maka

analisis N-Gain dapat digunakan untuk mengukur peningkatan kemampuan membaca

pemahaman siswa secara lebih valid.

Hasil N-Gain

Hasil analisis N-Gain menunjukkan adanya peningkatan kemampuan membaca

pemahaman siswa setelah penggunaan media pembelajaran interaktif. Rata-rata nilai N-Gain

pada kelas eksperimen sebesar 69,46 yang termasuk dalam kategori sedang menuju tinggi,

sedangkan pada kelas kontrol sebesar 27,80 yang berada pada kategori rendah. Selain itu,

data menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki rentang nilai dari 17 hingga 100,

sedangkan kelas kontrol memiliki rentang nilai dari -40 hingga 75. Hal ini menunjukkan

bahwa peningkatan hasil belajar pada kelas eksperimen lebih tinggi dan lebih konsisten

dibandingkan kelas kontrol. Untuk memudahkan pembacaan, hasil uji homogenitas dan N-

Gain disajikan pada Tabel 1. Dan untuk memudahkan melihat hasil N-Gain disajikan pada

Gambar 3.

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 62-69

E-ISSN: 3031-2957

Aida Syafa Fu’ada et.al (Keefektifan Inovasi Media Interaktif….)

Hasil penelitian menunjukkan bahwa media interaktif Whack A Mole dan Flip Tiles

berbasis LKPD efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa. Hal ini

dibuktikan melalui nilai N-Gain kelas eksperimen yang lebih tinggi (69,46) dibandingkan

kelas kontrol (27,80), serta didukung oleh terpenuhinya uji normalitas dan homogenitas.

Temuan ini menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar terjadi secara signifikan setelah

penggunaan media interaktif. Hasil tersebut sejalan dengan penelitian sebelumnya yang

menyatakan bahwa media interaktif dan berbasis kearifan lokal mampu meningkatkan literasi

membaca siswa (Istiq’faroh et al., 2020a; Istiq’faroh et al., 2024; Rahmawati & Ridwan,

2022). Selain itu, Hidayat (2020) juga mengungkapkan bahwa media interaktif dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa yang berdampak pada hasil belajar. Kesamaan ini

memperkuat bahwa penggunaan media pembelajaran yang menarik dan kontekstual memiliki

peran penting dalam meningkatkan pemahaman siswa.

Secara teoretis, temuan ini sesuai dengan teori konstruktivisme yang menekankan

bahwa siswa belajar secara aktif melalui pengalaman. Media interaktif memungkinkan siswa

terlibat langsung dalam pembelajaran, sehingga pemahaman menjadi lebih mendalam. Selain

itu, penggunaan kearifan lokal dalam media pembelajaran membantu siswa memahami materi

secara kontekstual (Abidin, 2018; Arsyad, 2017). Dengan demikian, penelitian ini

menunjukkan bahwa media interaktif berbasis permainan dan kearifan lokal tidak hanya

meningkatkan hasil belajar, tetapi juga membuat pembelajaran lebih menarik, bermakna, dan

relevan dengan kehidupan siswa. Hal ini sekaligus menjawab tujuan penelitian bahwa

penggunaan media interaktif efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman

siswa sekolah dasar.

Table 1. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas dan N-Gain

Variabel

Kelompok

Sig.

Homogenitas

Rata - rata

N-Gain

Kategori

Pre-test

Eksperimen &

Kontrol

0,688

Homogen

Post-test

Eksperimen &

Kontrol

0,781

Homogen

N-Gain

Eksperimen

69,46

Sedang –

Tinggi

N-Gain

Kontrol

27,80

Rendah

Berdasarkan Tabel 1. terlihat bahwa kedua kelompok memiliki varians yang homogen, namun

peningkatan hasil belajar pada kelas eksperimen jauh lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 62-69

E-ISSN: 3031-2957

Aida Syafa Fu’ada et.al (Keefektifan Inovasi Media Interaktif….)

4. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media interaktif Whack A

Mole dan Flip Tiles berbasis LKPD efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman

siswa kelas III sekolah dasar. Hal ini dibuktikan dengan hasil analisis N-Gain yang menunjukkan

peningkatan signifikan pada kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol. Selain itu, penggunaan

media pembelajaran berbasis permainan dan kearifan lokal mampu meningkatkan keterlibatan

siswa dalam proses pembelajaran serta membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan

bermakna. Media interaktif juga membantu siswa memahami materi secara lebih kontekstual

sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar. Penelitian ini memberikan implikasi

bahwa guru dapat memanfaatkan media interaktif berbasis kearifan lokal sebagai alternatif

strategi pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan literasi siswa sekolah dasar.

5. Ucapan Terima Kasih

Ucapan terima kasih ini disampaikan kepada Ibu Nurul Istiq’faroh selaku dosen mata

kuliah Pengembangan Pembelajaran Bahasa Indonesia atas bimbingan dan arahannya dalam

penyusunan karya ini. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada pihak guru SDN

Rungkut Kidul 1 Surabaya serta peserta didik kelas 1A dan 1B yang telah memberikan

kesempatan, dukungan, serta berpartisipasi dengan aktif dan antusias dalam mengikuti seluruh

rangkaian kegiatan yang telah dilaksanakan. Terakhir kami ucapkan terima kasih kepada

teman-teman Kelompok 5 atas kerja sama dan kontribusinya dalam menyelesaikan tugas ini.

Gambar 1. Hasil Homogenitas Pre-test dan Post-test

Gambar 2. Hasil Normalitas

Gambar 3. Hasil N-Gain

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 62-69

E-ISSN: 3031-2957

Aida Syafa Fu’ada et.al (Keefektifan Inovasi Media Interaktif….)

6. Daftar Pustaka

Abidin, Y. (2018). Desain sistem pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013. Refika

Aditama.

Arikunto, S. (2018). Prosedur penelitian: Suatu pendekatan praktik. Rineka Cipta.

Arsyad, A. (2017). Media pembelajaran. Rajawali Pers.

Creswell, J. W. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods

approaches (4th ed.). SAGE Publications.

Dalman. (2017). Keterampilan membaca. Rajawali Pers.

Herlina, N., & Istiq'faroh, N. (2025). Pengembangan media buku digital cerita fabel bergambar

menggunakan aplikasi PicsArt untuk keterampilan membaca pemahaman pada siswa

sekolah dasar kelas IV. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar (JPPGSD),

13(12), https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/74032

Hidayat, R. (2020). Inovasi media pembelajaran interaktif dalam meningkatkan motivasi

belajar siswa sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 8(2), 45–58

Istiq'faroh, N., Suhardi, S., Mustadi, A., & Ahdhianto, E. (2020a). The effect of Indonesian

folktales on fourth-grade students' reading comprehension and motivation. İlköğretim

Online (Elementary Education Online), 19(4), 2149–2160.

https://doi.org/10.17051/ilkonline.2020.763772

Istiq'faroh, N., Suhardi, S., & Mustadi, A. (2020b). Improving elementary school students'

creativity and writing skills through digital comics. Elementary Education Online, 19(2),

426–435. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2020.689661

Istiq'faroh, N., Rabia, S. F., Abidin, Z., Hendratno, H., Wibowo, A. H., & Hoang, M. T. T.

(2024). Local wisdom-based Articulate Storyline application: A new way to improve

reading literacy for elementary school students in the West Papua region. Journal of

Innovation in Educational and Cultural Research, 5(2), 180–187.

https://jiecr.org/index.php/jiecr/article/view/1114

Koentjaraningrat. (2016). Pengantar ilmu antropologi. Rineka Cipta.

Prasetyo, B. (2021). Pemanfaatan budaya lokal dalam pembelajaran sebagai upaya

meningkatkan relevansi materi bagi siswa. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6(1), 12–

Prastowo, A. (2017). Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) tematik terpadu.

Kencana.

Riduwan. (2020). Skala pengukuran variabel-variabel penelitian. Alfabeta.

Rusanti, M., Subroto, W. T., & Istiq'faroh, N. (2024). The implementation of SLEEK

(Students' Literacy Week) to optimize the cultural literacy for students in elementary

school. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding, 11(8),

https://ijmmu.com/index.php/ijmmu/article/view/5838

Setiawan, D. (2020). Integrasi kearifan lokal dalam pembelajaran kontekstual di sekolah dasar.

Jurnal Pendidikan Nusantara, 3(1), 78–90

Sibarani, R. (2018). Kearifan lokal: Hakikat, peran, dan metode tradisi lisan. Asosiasi Tradisi

Lisan.

Sugiyono. (2019). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Alfabeta.

JISBI: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Indonesia

Vol. 4, No. 1, Mei 2026, page: 62-69

E-ISSN: 3031-2957

Aida Syafa Fu’ada et.al (Keefektifan Inovasi Media Interaktif….)

Susanto, A. (2020). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar. Kencana.

Suyitno, I. (2018). Implementasi nilai budaya dalam pembelajaran untuk menumbuhkan sikap

menghargai warisan budaya siswa. Jurnal Pendidikan Karakter, 8(1), 34–47

Wahyuni, S. (2019). Pembelajaran berbasis kearifan lokal: Upaya membantu siswa memahami

realitas kehidupan masyarakat. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar, 4(2), 101–115

Anderson, R.C.,&Pearson, P. D. (1984). A schema-theoretic view of basic processes in reading

comprehension. Handbook of Reading Research, 1, 255–291.

Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2016). E-learning and the science of instruction: Proven

guidelines for consumers and designers of multimedia learning (4th ed.). Wiley.

Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed.). Cambridge University Press.

https://doi.org/10.1017/CBO9780511811678

Nation, I. S. P. (2009). Teaching ESL/EFL reading and writing. Routledge.

https://doi.org/10.4324/9780203891643

Rahmawati, Y., & Ridwan, A. (2022). The effectiveness of interactive learning media in

improving elementary students’ reading comprehension skills. Jurnal Pendidikan Dasar,

13(2), 123–134.

Sari, N. P., & Wulandari, F. (2021). Local wisdom-based learning media to enhance students’

literacy skills in primary school. Journal of Primary Education, 10(3), 215–224.

https://doi.org/10.15294/jpe.v10i3.45678

Slavin, R. E. (2015). Educational psychology: Theory and practice (11th ed.). Pearson

Education.

Tomlinson, B. (2013). Developing materials for language teaching (2nd ed.). Bloomsbury

Publishing.